《难溶电解质的溶解平衡》教学设计

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约2420字。

  《难溶电解质的溶解平衡》教学设计
  石家庄市第二中学
  (一)指导思想和理论依据
  高中新课程提倡关注学生学习的过程,提倡学习方式多样化,使学生参与知识的形成过程,自主构建知识体系;在知识形成的过程中学习方法,体验积极的情感,形成正确的价值观。
  本课时的教学设计遵循高 中新课程理念,在设计上突出“知识问题系列 化,问题情境生成化,解决问题自主化”的教学设计理念,处处发挥学生的主体性,引导学生在质疑中学习,在解决问题中提高,在反思中成长。
  (二)学习内容分析
  本节课所学的内容为选修4《化学反应原理》中《第三章水溶液中的离子平衡》里的《第四节难溶电解质的溶解平衡》的最后一课 时。本节内容是本章的一个重点,也是高中化学的重点内容之一。并且此部分内容与与科研、生产等领域有着密切的关系。通过前面对化学平衡、电 离平衡、水解平衡三大平衡理论的探讨,再来学习难溶电解质的溶解平衡(即沉淀溶解平衡),学生会较轻松的掌握难溶物在水中的溶解情况,认识沉淀溶解平衡的建立过程,并完成平衡理论体系的完整建构。
  (三)学生情况分析
  1. 认知基础:本节课的教学对 象是高一理科学生,学生已经具有溶解度、离子反应的知识基础和动态平衡的理论基础,在此基础上学习本节内容,学生更容易理解和接受。
  2. 心理特征:学生有了一定的理论基础,有强烈的好奇心和探究愿望 ,对用所学理论解决问题充满期待。
  (四)创新之处
  1. 创设情景 的全程性
  以生产实际中铜矿污水如何达标处理为素材主线,从中挖掘沉淀溶解平衡的相关知识。情景贴近学生的生活实际,能够引起学生的强烈兴趣,有助于知识的学习。
  2.在思维冲突中充分锻炼学生的思维能力。
  在完成本节任务的过程中,学生不断发现新问题,一直在优化铜矿污水处理的实验方案,知识一直在学生思维冲突中形成,极大的调动了学生的积极性,锻炼了学生应用知识和深入思考的能力。
  3. 使用教材的灵活性
  教材中对于该节重点---沉淀的转化,采取的是传统的验证式的呈现方式,若完全按照教材的编排体系来讲,会使得学生的体验不深,主动性不够 ;为提高学生的求知欲和主动参与的积极性,培养分析问题、解决问题的能力,先提出生产中如何处理铜矿污水的实际问题,通过学生分组讨论和老师引导补充,并通过分

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