苏教版高中化学选修四 专题三 第三单元 盐类的水解 上课课件+说课课件+点评反思 (0 folders, 5 files, 1.92 MB, 1.92 MB in total.)
《盐的水解》的教学课后回顾和反思.doc 35.00 KB
第三章水溶液中的离子平衡 第三节 盐类的水解 第1-3课时.ppt 1.53 MB
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说课.ppt 264.50 KB
　　《盐的水解》的教学课后回顾和反思
　　一、教学思想
　　课堂教学小专题法模式，基于微单元理念指导下的化学教学。即是指针对教材的内容将每课时设计出的多个小型专题。每个小专题有明确的教学目标，内容短小，时间在10分钟以内，集中说明一个问题的小课程。这种阶梯式多单元教学法，能提高学生的积极性。有聚焦、简明、创新、技术等优势。有灵活、多样化的教学策略。小专题教学从关注课堂教学流程到关注适合的教学策略和教学效果。以化学平衡理论为指导，以化学实验为引领，以问题为驱动，根据宏观现象得出结论，从微观角度进行解释，总结出规律。
　　二、课程标准
　　【内容标准】认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解的因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。
　　【活动探究】实验：测定不同盐溶液的PH，说明这些盐溶液呈酸性、中性或碱性的原因
　　三、教材分析：
　　本节课是新课程苏教版高中化学选修4专题3第三单元《盐类的水解》，盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。同时盐类水解是后续离子浓度大小比较的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。因此，本节内容在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。
　　四、学生分析
　　由于学生连续学了两章全新的理论知识，这些知识没有元素化合物的知识形象，且难度也较大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感和生疏感。
　　学习本节内容前，学生已经对离子反应，强弱电解质的电离，化学平衡的建立以及水的电离和溶液的酸碱性等知识有了一定的基础，具备了分析溶液中各种离子水解平衡的能力。
　　（1） 理解盐类水解的实质，能解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解。
　　（2） 能应用盐类水解规律判断盐溶液酸碱性。
　　（3）学会正确书写盐的水解离子方程式并能判断离子方程式的正误。
　　实验探究→提出问题→分析讨论→抽象概括得出结论→交流应用的探究方法。
　　（1） 通过实验数据的处理，养成实事求是、尊重事实的科学态度；
　　（2） 在建立新概念的过程中，树立辨证统一分析问题的思维模式。
　　（3）培养学生从个别到一般的认识规律。
　　五、教学目标
　　• 展现化学魅力的课堂教学
　　——王希俭老师《盐类的水解》观摩体会
　　曹旭琴    苏州市教育科学研究院
　　毕华林教授在《化学的魅力与化学教育的挑战》[J].化学教学,2015(5)一文中提出：在化学科学漫长的发展过程中，不仅积累了丰富的化学知识，更积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等，这些思想、观点、方法对促进学生化学核心素养的发展具有重要价值。他通过对化学学科特征的分析，提出化学学科思想（化学基本观念）、化学思维方式（化学三重表征）和化学科学实验（化学实验探究）三个主题体现了化学科学的魅力。今天王希俭老师《盐类的水解》这节课同样也从这三个主题让学生领略了化学科学的魅力。
　　“盐类的水解”是中学化学的核心概念，是在水溶液中的离子平衡这一大背景下，对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识的综合运用，有一定的思维难度。学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征，即“用例证帮助学生形成概念”。学生首先要收集相关例证，获得感性认识。王老师采用的方法是从实验（或生活）中获取例证。
　　一、化学科学实验——化学实验探究的实施
　　化学是以实验为基础的科学，学生应该具有实验能力和科学探究能力，这也是化学学科的核心素养之一。学生测定5种不同溶液的pH，从实验（或生活）获得感性认识。王老师巧妙地用“盐是如《盐类水解》的点评
　　首先感谢省教研室给予这么一个深入学习和研讨的机会。
　　王希俭老师的这节课，我反复学习了几遍，总体感觉很不错。有很多值得学习的地方，所以今天点评的题目是“在学习中提升  在反思中升华”。
　　在学习中提升
　　1.理念好，有思想。
　　这是一节有思想的课，蕴含了很多教学理念，功底深厚。
　　王希俭老师基于微单元设计教学的理念，将课堂教学内容分成3个板块：探寻盐类的水解的规律；探寻盐类的水解的本质；探寻盐类的水解的离子方程式的书写与水解程度，让学生清晰地认识到要学什么；引导学生去探寻、归纳，让学生学会方法，明白怎么学，以实现“教是为了不教”的思想；以问题驱动，用实验引领基本理论的学习，互动频繁，凸显学生为主体，重视过程教学，关注学科核心素养的培养。
　　2.关注知识建构基点，逻辑性强。
　　关注知识以及知识体系的建构基点，就是在学生已有知识的基础