约2590字。

　　13.2：《不求甚解》教学设计
　　教学目标
　　文化自信：丰富自己的积累并在日常读写活动中运用，提升自身的中华文化修养。
　　语言运用：综合运用默读与朗读的方法学习诗歌，结合时代背景了解诗歌内涵，体会诗歌的韵律和节奏。
　　思维能力：理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识；梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
　　审美创造：树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
　　教学过程
　　一、新课导入：
　　宋代理学家陆象山语录：读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。
　　诸葛亮的读书方法：诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。
　　“不求甚解”出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解”。原意是读书只领会要旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。今多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。
　　二、新课教学
　　目标导学一：走近作者
　　【马南邨（cūn））】（1912－1966）,原名邓拓、邓子建、邓云特。笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国的几个问题》等。
　　目标导学二：仔细阅读课文，整体感知论证思路
　　1.本文的主要内容是什么？
　　明确：全面阐述了陶渊明的“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行否定，在批驳的过程中阐述“读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读”的观点。
　　2.分析课文内容，梳理文章结构。
　　第一部分（1）：引子，摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”
　　第二部分（2-4）：追根溯源，从“不求甚解”的出处入手，全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。
　　第三部分（5-6）：提出虚心的“不求甚解”的读书态度，并举例加以说明。
　　第四部分（7-8）：全面解释“不求甚解”，指出读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。
　　第五部分（9）：提出自己的观点，强调重要的书要反复阅读。
　　目标导学三：再读课文，细节探究
　　1.第一部分：文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？