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教学改革进行适应培养创新能力的要求
义乌三中　 张小

　　　 一、创设智力上有挑战性的问题情境　　　

　　　既然创新都源于问题解决，不是教（传递）而得之　　的，那么，教师就应该注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和能力。这方面，西方所提出的问题为本的教学（ issues － based teaching ）不失为一种可供选择的教学方式。这种教学的一般程序是：
　　（ 1 ）参照课程标准，确定教学目标；（ 2 ）辨别能够达到这些教学目标的问题，也就是思考借助哪些问题可以达到这些预定的教学目标；（ 3 ）澄清与问题有关的事实与前提，也就是思考问题的背后有什么事实和包含什么样的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识，问题涉及的内容是否课程标准的重点；（ 4 ）从这种分析和评判出发，为学生提供不同的材料供他们探究；（ 5 ）学生在教师的启发下自主地进行探究；（ 6 ）从对问题的理解出发去解决预设的问题。与传统的教学不同，这种教学实施的前提就是创设不同的问题情境，从问题的一步步展开中进行学习。
　　　 二、给学生以主动探究、自立学习的空间　　

　　　如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等。　

　　　 三、在课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛

　　　 心理学的研究证明，一个人如果在思想上和行动　　上都具有独创和革新的精神，那他就必须承担犯错误　　的风险。无论是对问题提出可供选择的解决方法，还　　是保持一种松弛的沉思态度，都要求不必过多地考虑　　错误的危险性。这并不意味著他把错误看做无关紧　　要，而是说他会把错误看做是一种纠正原有假设或结　　论的信息。在这种情况下，同样重要的是，教师对于学　　生所犯错误一定要有高度的容忍精神。