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作者胸有境，入境始与亲 
潘永鸿   
人的认识活动是情感的基础，情感总是伴随着认识过程而产生，但情感绝不是消极地作为认识过程的“副产品”而存在，它对认识过程有着极大的促进作用。因为由情感体验所构成的心理状态可以影响和调节人的感知、记忆、思维等认知过程。在语文教学中，教师如果能根据学生的生理和心理特点，结合教材的内容，运用各种手段给学生以形象的感染、情感的熏陶，使学生进入特定的情境之中，那么学生的感受必定更加真切，自然而然，学生对语感的形成，主旨的理解必定更加深刻，这正是所谓的“作者胸有境，入境始与亲”。实际上，中国文艺创作历来讲究一个“情”字：“情者文之经”、“情动而辞发”，作者饱含深情地写，师生要了解它，就得满怀激情地读。那么，语文老师怎样才能根据教材内容创设一种带有浓厚情绪色彩的场景，并注重在这样的情境中，调动学生的各种感官，引导学生披文以入情呢?
    一、通过艺术性的语言创设情境
情境教学，顾名思义，以“形”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，它侧重指导观察，发展思维，培养兴趣，陶冶情感。在情境教学中，教师和学生的心理距离缩短了，学生学习的气氛宽松了，教育的空间拓展了，学生便可愉快地接受知识，发展能力。听了夏青雄浑的播音，我们就会有一种勃然向上的力量；听了倪萍凄婉动人的解说，我们就会情不自禁地为之洒泪。语文老师怎样才能在有限的世界调动学生无限的情感呢?我想，艺术性的语言能成功地做到这一点。如在教《周总理，你在哪里》这首诗时，我首先表情严肃地走进课堂，用缓慢低沉的语调说开了：1976年1月8日，我们敬爱的周总理永远地与我们分别了，全国人民一片悲痛。就在那一天，联合国也降半旗为其致哀，当时许多国家的大使感到纳闷，纷纷去问联合国秘书长，为什么有的国家总统逝世也没降半旗，而周恩来只是个总理，秘书长没有同他们辩解，他只说了两点：一、中国有那么多人，而周恩来却没有一个子女；二、中国那么多