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面对新时代的挑战，培养创造性人才已是当务之急。
创造环境是指有益于发挥创造精神，激发创造力的各种因素和条件。马克思曾说过：“人创造环境，环境也创造人。”学生的成长与环境密切相关，班级是学校最基层的单位，班级的管理和教育直接作用于学生，学生时时受班集体各方面的影响，那么如何优化班级的创造环境，使学生健康成长呢？
一、废除教条式的班规，把管理权、教育权还给学生，激发班集体活力。
传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生。班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。学生的天性是活泼、好动的，调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳、循规蹈矩，他们的天性被扼杀。
著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”在班级工作中，班主任根据学生心理特点，可以建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，整个管理过程中，班主任仅仅起引导作用，与学生形成平等、民主的合作伙伴关系。学生有了自我管理和自我教育的自由空间，许多事情学生有权力自己去处理，学生能按自己的思维方式去思考问题，个性得到充分发展，他们才可能充分发挥创造力。
班主任还要为学生提供自我管理的多种渠道。根据学生的个性特征和兴趣爱好，尽可能给每个学生创造自我管理的机会，例如，在班级中实行“值日班长”、“一人一职”等做法，让学生真正感到自己是集体的主人。在这样的集体中，学生民主决识强，思维开阔，能充分发展自己的个性，集体真正成为培育“创造种子”的温床。
二、辩证地看待学生道德行为上的差异，注重学生个性的发展。
学生之间的天赋潜能和生长环境总有一定的差异，在一般发展的基础上，必然表现出个性特点来。在学校里，“老实听话”的学生常常受到老师的欢迎，而淘气、顽皮的甚至“无法无天”、“犟头倔脑”的学生，则让一些老师无可奈何。
许多研究表明，这些“调皮大王”常常是创造力较强的学生。他们对新事物十分好奇，思维十分活跃，常常因“奇特”的想法而做出“越轨”的行为。由于他们的“创造性”不易被发现，在学校统一要求下，只能机械地适应教学。“发明大王”爱迪生小时候因各门功课不及格，被老师骂为“不折不扣的糊涂虫”；爱因期坦这位作出划时代贡献的物理学家，在学校里，一直受师生冷落，没有谁能发现他的奇才。因此，教师应辩证地看待学生行为上的差异，透过现象看本质，及时发现学生“潜在”的创造力，精心培养。
在班级工作中，我们既要全面培养学生，让学生达到合格标准，也要尊重学
生的个性发展，制定管理制度时，不可“铁板”一块，要留有学生个性发展的自由空间，坚持因材施教的原则，为创造性人才的成长提供环境。
三、组织开展丰富多彩的实践活动，开辟学生创新的天地。
培养学生创造的品格，发展他们的创造性思维，让他们掌握创造的技巧，提高学生的创造能力，这些都离不开创造实践。开展活动要注意以下几点：