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紧拉慢唱，深嚼细品
——对短文长教的几点认识
摘 要：所谓短文长教，指的是教师面对篇幅短小但意蕴深刻的文章时，做出的对它的丰富的历史、语言文化等内容进行深入挖掘的一种教学节奏安排。这种教学节奏安排不但可以多方面扩充学生知识面，培养学生综合能力，还可让学生在快乐中学习，在学习中快乐，从而提高课堂效率。本文拟就接受心理学、新课程依据，前提条件，途径等方面，对短文长教进行探讨。
关键词：短文长教 前提条件 途径 意义
一、短文长教的依据
1、接受心理学依据。有关调查显示，学生对长文普遍存在畏难情绪，这种畏难情绪导致了他们对长文的漠视甚至拒绝。从接受心理学的角度看，这是因为强控制、强结构的情境不利于读者对文章的接受，它普遍易使读者短时间内产生“审美疲劳”。而篇幅短小、结构性较弱（单纯简约）的文章，拓展想象的成分相对长文较多，读者可以驰骋其中，且有助于消除紧张感、“异化”感乃至对立情绪，从而在身心愉悦的情况下接受文章。然而提倡单纯简约、弱结构并不排除也不会缺乏内容上的饱满、手法上的丰富和创意上的深刻，于是我们在教学短文的时候，这种积极的“非畏难情绪”的心理模式会被唤醒，符合受众（学生）心理模式的短文就会顺利被接受并受到喜爱。
2、新课程依据。正是基于以上的接受心理学依据，加上师生对短文的探究普遍有限的事实，短文的探究空间和必要性无形中被放大了。《基础教育课程改革纲要（试行）》明文规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……引导学生质疑、调查、探究。”新课改后钟启泉等人也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”1他们同时还认为，“学生只有通过自己主动的探究学习才能形成对自然界客观的、逐步深入的认识，形成一定的概念和概念体系。”2
二、短文长教的前提条件
1、立意深刻
这里笔者想着重提一提短诗。诗歌本身就是含蓄的艺术，短诗更是含蓄之最。诗歌的意象多元性与主题多义性决定了诗歌作为特定文学样式所拥有的独特魅力，也是它能让读者发生兴趣和探究欲的源动力。从创作心理学角度看，以短诗呈现出的创作成果往往是由于承载了丰富的内容和复杂的思想而难于细说的结果。而且，越短也往往越是源于内容的丰富与思想的复杂。诗人意犹未尽，把无限溶解在有限里，期待读者与他对话交流，甚至讨论争鸣，共同把味未尽之意。
