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浅说课后再备课
浙江慈溪市育才中学　刘诗先
前言　课后再备课，是对思维成果的再利用，是对教学经验的最基本、最直接的积累方式，是提高备课质量和教学水平的一条最有效的途径。
所谓课后再备课，就是在上过课之后，把上课过程中的成败得失都记录下来，用不同的色笔加注在原教案的缝隙空白处，对原教案进行补充、删简、校正、修改，从而提升教案的质量和价值的再一次备课过程。
要说课后再备课的必要性，笔者认为有两理论，四点理由。
理论之一　辩证唯物主义认为：理论来源于实践，而理论又必须应用于实践，在实践中接受检验。理论总是在不断的实践之中显示其正误得失，并在实践中不断地得到修正和完善，从而一步步向真理靠近。
理由之一　教案就是教学的方案，是一堂课的教学内容、教学程序和教学方法的设计，用来指导课堂教学实践，具有理论性质。根据以上理论，教案之所以成为教案，必须要应用于教学实践；而一个教案设计得成功与否，能否很好地体现教学重点与难点，能否达到预定的教学目标和要求，必须到课堂教学实践中去检验。经过课堂教学的应用，教案的优劣得失自然浮出水面。所以，上完课后，有必要对教案进行修改，即所谓“课后再备课”。
上面的理论在具体工作中还有一种更具体的说法，叫做“从群众中来，到群众中去”。群众是干部的老师，学生也可以是老师的老师。有时你在课堂上会对某个烂熟的成语一时想不起来而语塞，学生会很好地跟你接茬；有时你的某个问题的答案做得苍白无力，而学生发言时你一言我一语，各抒己见，畅所欲言，你把他们的七嘴八舌的见解综合起来，稍作调整，就会使你的答案丰满有力增辉增色。你设计的问题是否太难了学生回答不了，或者太容易了缺乏思考的价值；你设计的问题是否准确明白，能否跟学生的思维很好的接轨；你选取的启发材料和设计的启发方式是否引起学生思维的偏差，如此等等，这些都需要到教学中去检验，而检验的结果正是你教学之后的收获，你怎能把它忽略而抛弃呢？
理论之二　现代心理学认为：实际的场景和氛围会给人造成轻度的紧张，轻度的紧张会让人全身心地投入而进入角色体验。人的思维在轻度紧张中会变得更加集中和活跃，人的技能在轻度紧张中能得到更好的发挥。过度紧张会扰乱思维的正常工作（所谓“大脑一片空白”）和技能的正常发挥；而过于轻松又容易流于随意或漫不经心，也同样不利于调动人的思维和激发人的潜能的超常发挥。
理由之二　所以，根据以上理论，可以解释：一个经常登台演出、习惯了面对观众的演员，在台上演出时可能往往比在台下排练时表现得更好；而一个没有舞台经验的生手则恰恰相反。讲台近似于舞台，全班几十双眼睛会给你轻度的紧张。（当然，对于未上过讲台的人来说可能造成过度紧张。）讲课之于教案，不是简单的“原音再现”，也不应该是按照“图纸”机械地进行操作。教学的过程应该是教师的情感、意志、思维、学识、口才乃至于性格、气质和生活观念等诸因素的综合的立体演示，尤其应该是教师的思维在教案的基础上对教学内容进行重新加工、组织和整合的过程。这个加工、组织和整合的过程放在轻度的紧张之中，往往能更好地激发思维和表达的潜能，让你的思维变得更加活跃和深刻。因此，在课堂表达上，你可能会有意想不到的惊人之语甚至妙语连珠；在教学方法的运用上，你有时会有“妙手偶得”之举；在教学程序的操作上，你有时会因一时之念临时改动而顿成“神来之笔”……总之，只要作有心人，你会发现自己在授课过程中会有许多意外的收获。这些都是你在教学