约5210字。
认 识 语 文
浙江慈溪市育才中学　刘诗先
引　言
毫无疑问，要教好一门课，必须了解这门课的性质特点。说到语文课的性质，历来为专家学者们所争论。八十年代高等师范院校的《中学语文教学法》教材中普遍认为：语文课具有“基础性、工具性、综合性”。之后，随着语文教学改革的深入，又出现了“技能性”、“实践性”、“交际性”、“人文性”等说法。本文中，笔者不想参与到专家学者们旷日持久的理论问题的争论当中，而只想结合自己十多年的语文教学经验，从语文与其它学科比较的角度，来阐析语文课在教与学的具体实践中所体现出来的性质特点。
一．语文与其它学科内部规律比较
语文课是一门最基本的课程，也是一门独特的学科。独特性是与其它科目相对而言，因此，要说明语文课的独特之处，必须在与其它科目的比较中，才看得清楚。
语文不同于数理化。数理化是理性的，语文则主要是感性的。数理化是抽象思维，语文是形象思维。数理化着重于对概念、公式、原理的理解、掌握以及运用，着重于解题的能力，思维的过程是一个判断、推理、运算和求证的过程；语文课则包罗万象，能力要求范围更广，综合性更强，小到一个声调、一个标点、一个笔画，大到一篇文章的阅读、一个命题的写作；听、说、读、写缺一不可，分析、推理、归纳、表达不可偏废；至于感情的熏陶，美感的品悟就更是数理化所不具备的。最重要的是，语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。数理化上课时懂不懂，“懂”字至关重要；语文课没有听不懂的，全靠课内外多多积累，关键在一个“积”字。什么是积累？有人说，积累就是多背多记，这不完全正确。记和背只是积累的主要手段之一，一般用于各级基础语言材料的积累；而听、说、读、写等各种能力的培养，需要扎扎实实的艰苦训练；情感素质、审美水平的培养，需要耳濡目染、潜移默化的作用，这些也是积累，但不能用“记”和“背”来概括。
语文也不同于史地政。如果说语文课强调积累，那么，史地政则真正突出了“记”和“背”；史地政要记的东西都直接明了地写在课本上，而语文课要积累的东西几乎每时每刻每个角落都有，细小而杂芜，有点虚无缥缈，有心者时时处处都可以学习语文，无心者则充耳不闻视而不见。一般来说，史地政试卷要考查的，基本上还是课本上的那些东西（自然地理的原理的运用有点例外），百分之七、八十的题目可以直接来源于课本。而语文就不一样，要考的东西既在课本中，又不在课本中。一份语文试卷，作文固然不在课本之中，其它的可以百分之九十出课本中的内容，也可以完全抛开课本出题，只要难度、范围与课本的要求相符即可。政治课虽然要突出道德品质的培养，历史、地理虽然也兼顾爱国主义教育，但道德品质和爱国主义的实际教育效果却不在试卷中反映出来；但是，语文课的情感素质和审美水平的培养却常常潜化在试卷的题目之中，情感品悟能力不强，欣赏水平不高，有些题目就无法动笔。
相对而言，语文和英语有较多的共同之处，因为它们同属于语言类学科。语文和英语最大的共同之处在于语感的培养，要多读，在朗读中培养语感，感悟语法规则；其次是语言素材的积累，要多记多背。无论是语感的培养还是语言材料的积累，其学习方法的核心都在于“积”，这是语文和英语的共同之处。但不同的是，英语是一门纯语言性的人文学科，而语文则是一门综合性的人文学科。语文的范围比英语要广得多，比如情感教育、审美教育、学生个性的发展、人格的塑造、人生价值观的形成等等，英语课就不必承担这个任务，而语文课却是责无旁贷的。
语文课是开放性的。即使回答同一个问题，也可以从多个角度去理解而有多种答案；即使是同一个答案，也有多种不同的说法，而不同的说法之间的又有意义上或表达效果上的细微差别，改卷时要靠老师灵活地把握，酌情给分；讲练习时也可能碰到有些答案模棱两可，