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“要记，我们小学时就是这样的，老师讲我们记”下面的学生竟然异口同声地回答到。
一道题目，已经讲清了来龙去脉，并且都能够思考完成后，我随口问了一句：“要不要记下来？”没想到会出现上面的情况。
在素质教育的今天出现这样的情况，也许可以说是教育的一种悲哀。素质教育强调的是学生个人素质的提高，在学习中主要表现为个人能力的提高与发展，而不仅仅是一个被动的接受容器。
“我们以前一直都是老师讲什么我们听什么，学习就是为了考试，弄惯了的。我们没有提问和讨论的想法。”在现在的学生头脑中竟一个令人惊心的固定模式：“学习就是记笔记，做题目，记答案”。看到那一双双缺少灵气的眼睛中，没有了对知识的渴求欲望，没有对问题探索欲望，有的只是与其年龄格格不入、令人胆战的老成和木然。只是习惯性、机械的记抄，没有个人思维的参与，一旦将自主权、提问权交给他们时，有的只是无主和茫然！
“对你的教学特点许多同学还转不过弯来，还不适应”，一位同学私下如此说。这在给人警醒的同时，也告诉我们一些信息：学生的某些观念也急需改变。新课程改革主张学生学习的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是，如果只是老师的观念在变，在教学中力求引导学生自主学习，而忽视学生的头脑中固有的僵化模式，那么这种所谓的自主学习只是表层的，是一种被动的形式（学生被动的跟着走），因为学生并非出于自觉、主动的参与、主动的探求，仍缺失一种个体能动性，即使参与到这样的活动中也只是一种形式而已。这也不是新课程改革所不想见到的。
因而，随着新课程改革的加快实施，那么学生的某些观念也急需改变。
一、 自我观念——我是学生，是接受知识的。