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教师指导下的以学生为主体的研究性学习因其开放性、探究性的特点，而对学生质疑习惯的养成、兴趣和创造力的激发，对学生思维能力的锻炼，科学态度和意志品质的形成以及团队精神和认同感的塑造等各项素质的提高有着重大的影响。教师在研究性学习教学过程中要有目的、有意识地加以引导和指导，以提高学生素质，促进学生的长远发展。
关键词：研究性学习　学生素质　引导
研究性学习是近来我国高中教育的热点问题。研究性学习在国外已有几十年的历史了。如日本在上世纪经历了50年代的“以生活为中心”，60年代的“以系统学习为中心”之后，到了70年代就开设了“以探究问题为中心”的课程，即今日所言研究性学习。研究性学习在我国虽起步较晚，但受到的重视程度却是空前的。2001年，研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术一起共同作为“综合实践活动”的组成部分被教育部列为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》的必修课。
研究性学习到底是什么？它为何如此受重视？它能给学生带来何种影响？这是作为教学主导者的教师在引导学生进行研究性学习之前首先必须弄清楚的问题。
《普通高中研究性学习实施指南（试行）》指出：研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这个定义至少表明了如下几层意义：一、研究性学习是一种以类似科研的方式去获取知识的学习方式；二、研究性学生主体仍是学生，因此应最大限度地发挥学生的能动性、创造性和想象力；三、研究性学习要在教师的指导下进行，教师发挥着重要的引导作用；四、研究性学习具有开放性、探究性等特点，这是由研究性学习所针对的研究内容的广泛性和研究式的学习方式的特殊性决定的。
正由于研究性学习具有以上各特点，所以才使得研究性学习具有非凡的魅力，能对学生产生较为重大的影响。这种影响概括地讲就是有利于学生整体素质的提高，并使学生受益终生。具体讲，研究性学习对学生质疑习惯的养成，学习兴趣的培养，对学生思维能力（包括收集处理信息的能力，提炼概括材料的能力以及对事物间微妙关系进行普遍联系的能力）的提高，对学生意志品质、合作精神和认同精神的塑造，都具有正面的影响，而这些习惯、兴趣、能力和精神对学生的长远发展是十分关键的。为了叙述方便，以下将结合研究性学习的具体进程来分别探讨研究性学习对学生素质的影响。
研究性学习一般分成三个阶段：课题（问题）确定阶段、课题（问题）求解阶段和问题（课题）解决（或不解决，但仍有所得）阶段。
课题确定。　　
确定课题可以由教师提供备选课题，亦可由学生自己提出。而由学生自己提出课题是应该大力提倡的，因为这些课题往往是学生感兴趣的课题或是学生经过思考尤其是经过质疑后提出的能激发学生求知欲的课题。
兴趣是最好的老师。在研究性学习过程中，教师如能充分发挥学生的积极性、主动性，引导学生多以自己感兴趣的课题（当然要有一定研究价值）为研究性学习的对象，那么就能充分激发学生进行研究性学习的热情，使研究性学习得到顺利开展，同时也通过研究性学习使学生对课题所在科目产生更加浓厚的兴趣，从而促进教学质量的提高和学生素质的提高。
质疑和反思是学生前进的动力。经过质疑和反思之后所产生的课题一般是有一些深度也较有研究价值的课题，也是能激发学生求知欲的课题。在平常的教学当中，教师可以鼓励学生多动脑多思考，尤其是多进行反思式、质疑式的思考活动。而对研究性学习确定课题过程中出现的一些典型的质疑式的选题，教师要多予鼓励，并作为典范向更多同学介绍，不失时机地培养学生的质疑习惯，保持其强烈的求知欲。
另外，心理学还表明，浓厚的兴趣和强烈的求知欲是高中生创造力发展的内在动机。因此，选题过程中对学生兴趣和质疑的肯定，也能促进学生创造力水平的提高。
课题求解。
课题求解的过程是学生在教师指导下通过文献研究、调查研究、实验研究甚至请教专家等多种方式努力获得解决问题的办法的过程。这一过程是对学生能力尤其是对学生思维能力的全面而深入的考察和锻炼。因为这一过程不仅需要学生对信息进行简单的收集和取舍，还要求学生对所占有的信息进行分析、概括、抽象与综合，并要挖掘各种信息之间潜在的内在联系。而这些活动对思维能力的要求是比较高的，高中生心理学研究表明，高中阶段是学生思维结构由不完善到完善，思维形式由低级形态的形式逻辑思维到最高级形态的辩证逻辑思维转变的关键时期。有目的的进行思维方面的训练是十分必要的。而研究性学习开放性、探究性特点所带来的问题对思维的较高要求正为学生进行思维训练提供了绝好的机会。教师要有意识地引导学生运用全面、系统、发展的辩证观点，运用分析与综合、归纳与演绎等各种思维方式进行课题研究，使学生思维水平获得训练与提升，使其自身素质得到提高与发展。
课题解决。
课题的解决一般以论文（报告）的形式出现