约7150字。
《报任安书》教案
本专题的学习方式是问题探讨，探讨的是正视人生中的苦乐顺逆、勇敢面对生活的选择和考验。应该说，这个话题是学生成长中渴望了解和探讨的，在文本学习的基础上，开展探讨，可以加速学生的成长。本专题选配了5篇文章，围绕“生存和毁灭”、“顺境和逆境”两组矛盾，组成三个学习板块，板块虽各有侧重点，但彼此交叉，互相补充，构成一个整体。教学中切忌割裂开来，或者把问题简单化。
作为新的语文学习方式，问题探讨必须自然渗透融合在文本学习的过程中，从文本中自然生发出来。既要通过问题学文章，在问题意识的推动下，找到思想与表达融为一体的切入口，安排教学步骤，向预设的核心问题逼近；还要通过文章解答问题，把握作者的观点思想，作为思考的素材、回答的理由，让文本学习通过问题探讨生成丰富的意义，提高语文学习的效率。
新课标强调“整合”，要求改变以往“教一篇是一篇”零打碎敲的方式，组织高效率的综合学习，但是综合学习必须建立在单片教学的基础上，要在单篇教学上花力气，为整合做好铺垫。单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，抓重点。
教科书采用“跨文本，超文本”的组合方式，应处理好“文言文”和“语体文”的衔接过渡。要改革文言教学方式，既要有“言”又不能忘记“文”，不能把文言学习仅仅当作文言知识的例子，而要用问题探讨、活动体验和对文本的现代解读把文言语体打通，让学生自由出入古今，获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。
预习：
1、  借助注解及工具书疏通文意，划出理解上有困难的字词
2、  根据给出的语段，找出文中相对应的段落
A．  对方来信的内容，对迟复表达歉意
B． 作者的荣辱观与生死观及受辱不死的原因
C． 古代仁人志士受辱著书的例子及写作《史记》的动机与目的
D．遭受腐刑的痛苦，解释不能“推贤进士”的苦衷。
报任安书
无锡市第一女子中学
祁奇
教学目标和要求：
1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
4、积累实词、虚词与句式。 
教学重难点
1、把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2、通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学设想
1、本文篇幅较长，如果课上逐句翻译耗时太多，可以让学生在课前预习时，把有问题的字、句标出，上课疏通文意时教师先给时间让学生提问。再由教师提问重点的实词、虚词、句式等内容，检查学生对文章的理解。
2、本文是了解司马迁思想的重要文章，在疏通文意后，要让学生对司马迁的高贵人格和生死观进行研讨和评价。
课时安排
   3课时
第一课时
教学要点：
了解司马迁其人和写作背景，疏通文意
教学内容和步骤：
一、导入新课
“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、背景及相关知识介绍
1、知识介绍
身残志坚的史官奇才——司马迁
司马迁，西汉史学家，文学家，有“史圣”之誉。字于长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。他父亲司马谈在武帝即位后任太史令达三十年之久。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
2、史家之绝唱——《史记》
《史记》是中国第一部纪传体通史著作。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共52万字。本纪记帝王，世家，述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。《史记》原名《太史公书》，魏晋以后，才改称《史记》。
三、3、初步感知
1、  正音（ppt）
2、  有感情地朗读课文，请同学用自己的话说说信中的主要内容（了解学生对文意的把握情况）
3、  疏通文意，教师答疑并做重点地点拨或纠正（重点字词归纳见后）