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在语文教学中，长期以来由于受应试教育的影响，拼命抓基础知识，即片面强调字词句训练。这些训练在语文教学中是重要的，但长期以来忽视了人物形象的审美鉴赏，不注意利用文学艺术提供的人物形象去触发学生的审美情感，美化学生心灵，以致造成审美能力不强的现状。
在中学语文教学中，要确实提高学生的审美能力，我认为应化抽象为形象，特别重视挖掘教材中的人物美，重视人物审美。
作家创造的人物形象，只是完成了一半，另一半需要通过读者来完成，也就是说人物形象不经过读者的审美填充，他只是残缺的。因为人物形象是作者和读者共同创造的。读者对人物的接受过程就是对人物形象的再创造过程。
作为审美客体的人物形象，只有通过主体的一系列审美活动，人物形象才会活起来，同时这些人物形象具有的美的特征才能被充分显示出来。那么怎样使语文教材中的人物形象活起来呢？笔者认为最好的方法是对人物形象进行全面分析。
审美教育要求提高学生的审美趣味、审美修养，让学生具有较高的鉴赏能力。人物形象的分析就是提高鉴赏能力的一种最好方法。
人物形象的分析过程就是对人物进行审美的过程。这一过程可以分三个步骤进行：
第一，通过阅读、体味，熟悉人物。这一阶段可以称为感知阶段。人物分析（即形象的审美）与其他审美活动一样， 是一个极其复杂的心理过程，其首先应从感知入手。《美学新论》（天津人民出版社，钱勒来和姚承宪主编　P226）给审美感知下了一个定义：“审美感知是美感经验活动的具体心理形式。因为它具有感觉的性质，又有知觉的性质，具有感觉和知觉的同时性，所以被称为审美感知。”教