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打开诗歌之门，感悟情感之美
塘沽六中 常蕴霞
关键词：朗读、创造、感悟、探究
内容提要：一 重朗读 营造氛围 。二 抓意象 感悟情感。三 析语言 掌握特色。四 写诗歌 挖掘潜能。
诗歌是一种最集中最概括的反映社会生活的文学样式。在表现方式上，在语言运用上，他都有别于其他文学样式。它没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节；没有散文性散神聚的特色。诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特色决定它自有的教学模式和学习方法。如果学生不会透过字面去揣摩诗歌的“言外之意”，老师还是那样的把一首首优美的、空灵的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积，而不带着学生去吟诵，去感悟，去思索，那我们就不要指望语文课能濡染心灵，陶冶性情，培养文学趣味，提高文学综合素养了。
 下面粗略的谈谈语文课中诗歌教学的一些想法，带领学生走进诗歌的世界，使学生主动的把自己的感情和诗人的感情相聚合，在学习中得到一些乐趣。
一 重朗读 营造氛围
诗是语言的艺术。一首优秀的诗总是以铿锵有力的语言，和谐的节奏韵律来表达丰富深刻的思想，扣击读者的心扉。所以抓好诗歌的课堂朗读，能激发学生的感情，有助于营造课堂上诗的气氛，让学生进入诗的意境。
朗诵是诗歌教学很重要的环节。语言这东西共靠老师讲和分析是不能学好的，而现在的语文课是不是太急功近利了呢？剥夺了学生许多朗读的时间。为什么不多给学生一些时间，让他们自己去读，去品味，去揣摩。而只有在朗读中，才能让学生更真切的感受诗歌的音乐美。在缓歌慢唱中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的曲折疾徐。在琅琅读书声中去体味苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，陶渊明的超然，李清照、柳永的婉约。
朗诵一般可放在分析前、 分析中、分析后三个阶段。朗诵要把握感情基调，离开了基调，也就破坏了诗的意境。
分析前的朗诵，教师可示范朗读。例如，在讲授余光中的《乡愁》，课前用罗大佑的歌曲《乡愁四韵》营造一种氛围，而上课