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诗词教学中应注意的几个问题

　江苏省天一中学 叶　环
诗词教学在现阶段日益得到重视，教师除了完成课本上的诗词作品之外，还常常会补充一些作品。在这个过程中，假如我们一味地照本宣科，即拿着一两本“教参“、“赏析”之类的东西就以为万事大吉的话，那往往就会产生许多问题。归纳一下，有这样几方面需引起注意：
第一，顾词而不顾章、句。也就是孤立地看某个词的注释似乎言之成理，而实际上是存在问题的。比如，毛泽东的《沁园春·长沙》中“激扬文字”一句，课本注释：“激扬，激浊扬清，批评恶浊的，表扬善良的”。这里就有瑕疵。先看“激扬”一词的释义。《辞海·语词分册》列出了三个义项：（1）激起之意，亦指感动奋起；（2）激励；（3）犹激昂。《辞源》则只给出“激动振奋”一项，但均不见“激浊扬清”之说。那这个解释有没有依据呢？有，它来自《现代汉语词典》。在毛泽东的诗词中，遵循古汉语的遣词用语毕竟是占了大多数，“激扬”一词也应该按照古汉语来解释，而在这方面，《现代汉语词典》无疑是远不如《辞海》、《辞源》的。再推论一下，《现代汉语词典》作如是解有没有来源呢？查究一番，总怀疑这是受50年代影响甚大的臧克家《毛主席诗词讲解》的影响（该书就是作“激浊扬清”解释的）。这样解释的毛病就在于孤立看待、以今语释古词。让我们先来看《沁园春·长沙》一词原句。该词下片第三句是由一 “恰” 字领起的，拢括七句，即：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方求遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”从形式上大家可以清楚地看到，这一段在“恰”字的领起之内，按《沁园春》词牌的句式规定运用了整齐的“对句”形式，与“激扬”一词处于对等地位（即句法结构相同）的是“风华”、“挥斥”、“指点”三词。“风华”即“风姿英华”，晚唐温庭筠《中书令裴公挽歌词》有“王俭风华首，萧何社稷臣”，“风华”、“社稷”对言成文，是近义词构成的对等结构，“风”、“华”二字是近义指、同情状的“类义词”，即词义的趋向性一致。“挥斥”语出《庄子·田子方篇》：“挥斥八极，神气不变”，晋代郭象注：“挥斥，犹纵放”，也就是今天所说的“奔放”，分开来讲，“挥”即“舞动”，“斥”即“开拓”，都是于“奔放”相关的“类义词”。“指点”一词见词即明，无庸赘言。这样，问题的症结就显露出来了——独有这“激扬”一词“激浊扬清”的释义成了意指虽近而情状完全相反的结构，放在上下文中看无疑是“茕茕独立”的。反观上文所引《辞海》、《辞源》的释义，无论是“激昂”还