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中学语文“对话式”教学模式实验总结
　
望城县雷锋学校　　语文“对话式”教学研究课题组
一、实验背景：
　 ㈠.1999年6月,在党中央和国务院召开的第三次全国教育工作会议上，江泽民同志在会议中着重指出：“今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。”为此，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。《决定》指出：“实施素质教育，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”并第一次明文规定要“实行启发式和讨论式教学。”《决定》如同一盏指路明灯，指明了教育改革的方向，具有特别重要的现实意义和深远的历史意义。而我们的语文教学普遍存在效率低、重知识、轻能力、气氛沉闷、兴趣低落等弊端。学生不能真正在生动活泼、民主和谐、开放的环境中，自主地听说读写；而是常常处在单调呆板、封闭的循环系统之中，被动地进行语文学习；语文学习同活生生的社会现实，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离；与“学会读书，学会说话，学会写作，学会学习”的要求，与培养创造精神和创新能力的要求相距甚远。为此，本课题根据全教会的精神，正式提出了中学语文“对话式”教学模式实验课题。
㈡．2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》（试行），明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《纲要》的颁布，给我们的课题的实施带来了巨大动力。
二、理论基础：
㈠、巴赫金的“对话理论”。西方当代理论界巨星、前苏联著名的哲学家、语言学家、文论家、精神分析学家、史学家米哈依尔·巴赫金（1895-1975）认为：主体的结构是一种自我与他者认识和与他者的交流、对话，并通过与他者认识和与他者的价值交换而建立的，建构的方式是对话与交流。巴赫金的“对话理论”是人类认识论的发展，为我们构建“对话式”教学模式提供了理论依据。