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课堂教学结构节奏原则
沐溪镇中心学校　罗玉兰
一、以激发学生兴趣参与学习的心理引导原则
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部需要的驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。它可激发学生的学习情感，又可以促进学生主动学习，积极思维。强烈而高尚的兴趣往往会使人在探索中达到一种乐而往返、如痴如迷乃至废寝忘食的状态。
布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。当学生对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。有了兴趣，学生才能把心理精力集中指向在学习活动的对象上，才能积极地思维、探索，才能孜孜不倦，博览群书，才能学得广，钻得深。让每一个学生的心理需要在这种浓厚的兴趣中，能通过积极探索、自主合作的学习，在潜能充分发挥积极作用的条件下，成为真正的学习目标——可以实现的目标。
结论就是：课堂教学要坚持激发学生兴趣参与学习的心理引导原则。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我们对教师课堂教学提出了明确的要求：教师在课堂教学过程中要乐而有趣，使学生有感有趣；教师要善于诱发学的学习兴趣，使课堂充满情趣，有味道，激发学生以饱满的热情投入学习，学生思维活动处于积极投入状态，实现主动学习。
以激发学生兴趣参与学习，叫做兴趣引导。激发学生兴趣参与学习的本质就是对学生进行心理引导，使学生保持积极心态参与学习，也就是要在激发和培养学生想学、爱学、主动学的心理需求等方面下工夫，要在全面审视学生学习活动中的情感、动机、等积极心理因素的时候，相机激趣，使学生形成有意义、有自觉性的学习动机，促使学生积极地用心专注学习，确保课堂教学时间的有效利用，以期达到课堂教学的最佳效果。
心理引导原则，要求以激发学生兴趣开头，达到学生产生积极的学习情感，积极的学习动机，并且保持在课堂里积极地用心专注学习。
二、以培养思维能力为核心的教学过程优化原则
课堂教学是开发学生智力、追求教学目标的主渠道。做到课堂教学的最优化，要以培养学生思维能力为核心，这是决定目标成败的关键。
我们在充分吸收国内外教学经验的基础上，制定以培养学生思维能力为核心的教学过程优化原则：
宽严适度、激活思维，组织教学过程，
蔬密适当、重点突出，安排教学内容，
师生互动，质疑交流，活跃课堂教学，
轻重缓急，循序渐进，完成教学进度
训练提高，积累迁移，检验教学效果。
遵循上述原则，我们对各科教学提出了明确要求：气氛求活跃，讨论重启发，落实在自得；积累求重组，训练重迁移，落实在创新。
当然，在教学过程中，学生学习本身是一项艰苦的劳动，而机械呆板，毫无生气的教学形式、手段，会使学生学得苦不堪言。如果教师在教学中采用新颖有