此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

语文教学的讲与读
河南省虞城县高级中学 高三语文组　杜红彪

讲鲁迅的著名小说《祥林嫂》时候，有件事让我感受颇深。有个学生说，她一拿到新课本就翻看了这篇小说，看得她掉了泪；课堂上，老师富有情感的朗读又让她掉了泪；但当她听了我对这一课的故事情节、人物刻画手法、主题思想等有板有眼地分析后，感受却大不如从前，再也流不出泪来。这是个平素很老实的孩子，话虽不中听，但实实在在。我并没有因此而生气，倒由她的话引起深思。
的确，学生最感兴趣的不是老师对课文的条分缕析，而是对文学作品的阅读。
我们自己也有类似的感受，学了多年语文，又教了多年语文，留在我们脑子里的是些什么东西呢？老师的讲解与分析大多被岁月之流冲淡了，很多是遗忘了，而不朽的是那些活泼泼的语言，活生生的人物形象。记得小学时背的“锄禾日当午，汗滴禾下土……”，“鹅鹅鹅，曲项向天歌……”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”，“离离原上草，一岁一枯荣……”等脍炙人口的诗句，还能一字不差地背下来；初中时背的《木兰辞》、《陌上桑》还记忆犹新；高中时读阿Q闹革命时的内心独白，感受深入骨髓；读毛泽东的论文，诸如“语言无味，面目可憎，像个瘪三”，“懒婆娘的裹脚——又臭又长”，“下车伊始，就哇啦哇啦地发议论”等语言，多么生动活泼而富有表现力；莎士比亚笔下夏洛克尖酸刻薄的话语，巴尔扎克文中葛朗台“金子！是真金……”的叫喊。这些活生生的语言，时时刻刻跳腾在我们的血脉中，简直让人骨头发痒。
与大作家的富有生命力的语言相比，我们老师的分析与讲解，显得多么苍白无力。无怪乎，学生会感动于文学作品固有的生动叙述，而对老师过多的分析不太感兴趣了。
这就牵扯到语文教学的目的问题。试问诸位老师教学生学习语文这门课，学习什么？学生学的不是老师的讲解与分析，学的是活生生的语言，而优美的文学作品正是学习的典范。语文这东西就这么奇怪，不学语法的人亦可成为演说家或作家。不信拉出几十位著名作家问一问，当初是不是学习作品分析以后，才会写小说剧本的，恐怕不是。作家是读出来的，不是我们讲出来的。