约2350字。
　　拟行路难（其四）教案两则
　　A案
　　教学设计
　　一、教学目的
　　1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
　　2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
　　二、教学重点、难点：
　　1．重点：诗歌情景关系上的特点。
　　2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
　　三、教学步骤：
　　一、导入
　　湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。
　　二、文题解读
　　《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
　　三、朗诵诗歌
　　要求：读准字音、把握节奏
　　1．播放伴奏，教师范读。
　　2．学生自由诵读并背诵。
　　四、诗歌鉴赏
　　1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
　　明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴， 引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
　　2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
　　明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
　　3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？
　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
　　4．师问：第七、八句写出了什么感情？
　　明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
　　5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？