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谈学生的主体精神培养
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 吴康兴
在语文教学活动中,学生是语文学习和语文能力发展的主体，学习是学生的实践活动，是“主体的存在方式”。在学习和学生的关系上，需要强调的是学生的“主观能动作用”：没有学生的“主观能动作用”，语文能力的发展也就无从可言；而“离开了学习这个具体的感性的活动”，学生也就“无法获得主体地位，主体作用也无法发挥”。因此，“离开了活动的人，只能是潜在的主体、可能的主体，只有承担和发挥了活动的人，才具有主体的规定性。”（和学新《主体的生成机制与教学设计》）在学习活动中，学生不应该被动地接受知识，而应该主动地“承担和发挥”学习活动，主动地进行知识建构，能力生成，与学习对象互相作用，从而在充沛的感情投入和兴奋状态中汲取知识，增长智慧，培养能力。为此，语文教学应该归还学生的两个基本权力：一个是学习内容的选择权，另一个是积极获取知识、生成能力的主动权。也就是说，语文教学应培养学生的主体精神。只要归还了学生的这两个权力，学生的主体精神就能培养起来。这就要求语文教学要做到“三出”。
一、“编”出语文学习的主动热情
语文新课标指出：“教材应符合学生的身心发展的特点，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”而以往的语文教材在这方面做得很不够，存在着较多的问题：思想陈旧，说教严重，题材窄；抒情欠缺，少有人情味、人性味，同学生的主观实际存在较大距离；教材筛选成人化，内容编排科学化、知识化和思想教育体系化。所有这些，主观上忽略了学生这个学习主体的情感和需求，客观上置学生于被动接受的地位。再加上教师遵序守“本”（教材），因循宣“科”（教参），更严重地挫伤着学生的主动学习的热情，用学生自己的话来说，就是：“教材不是我要的，对象（教学内容）不是我定的。”
那么，如何才能在无法改变教材的前提下，激化学生的主动学习的热情呢？
发动学生改编教材不失为一种好办法，以此作为培养学生主体精神的契机。
首先，教师要指导学生把握改编原则。作品是作者审美的结晶。好文章都是从文学作品中挑选出来的，具有较高的艺术价值和审美价值，是艺术的并非科学的，这就要求学生要用艺术和审美的眼光来审视教材；文章又是情感的产物，而情感的培养与熏陶，又是语文教学的一大重点，这就要求学生要用情感的天平来建构新教材。
其次，给以足够的改编时间。开学的头两周是学生改编教材的好时光。要求学生审读教材，并按个人的综合价值取向（艺术、审美、情感、需求）组编内容，排列次序；允许学生大胆增删。
再次，要求学生根据综合价值判断，陈述改编的理由。
改编教材，看似多此一举，事实上它点燃了学生主动学习的热情之火。他们开始觉悟到：学什么不是专家说了算，怎么学不是老师说了算，自己是学习的主体，自己才是学习的真正主人。