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春风终绿江南岸
---------从课堂的听记到平等对话
从内容的单一到多元拓展

还记得初为人师的日子，校领导和组内的教师相互听课，想到其他班里老师一个劲地说，学生在下面飞快地记，一个个显得那样疲惫，我就在想这是教学吗？孩子们像机器一样在做程式化的事，不过，这样的课受到了老师们的一致好评，我清楚地记得当时的评价是：大容量、知识点讲解透彻，学生记录详细。注意课后检查学生有没有背下来就可以了。课后我问那些同学，你们理解这些话背后的意思吗？他们都在摇头：我们老师说不用理解，考试也不考我们的理解，只要背下来就行了。我不禁摇头。
轮到我上课了，清楚地记得我问学生的第一个问题是：这节课我们学习《读报常识》这一课，从课题看，同学们想学到些什么啊？学生们开始发言：有说想知道为什么要读报纸，有的说想学习读报纸的方法、我的说我想了解作者为什么要写这篇文章，一个个为自己定下了这堂课的目标。
然后我就让孩子们在书上找自己想学的东西，孩子们非常认真地在学习，而且让有共同目标的同学坐到一起学习，课堂气氛热烈，孩子们没有任何的拘束，完成自己的目标后全班开始了交流，每个同学都举手发表见解，交流自己学到的知识，不全面的地方我就引导学生进行了补充，看到他们自信的神情 ，听到他们流畅的表达，我心里真是很高兴。他们交流后我又进行了知识结构的梳理，最后8分钟，我让学生拿出自己带来的报纸，让他们按书上讲的方法去读一些报纸，并将自己读到的好文章摘抄到积累本上。接下来孩子们就津津有味地读自己的报纸了。
这时，我才注意看后面听课的老师，校长已经提前走了，告诉其中一个老师要我下课后到他办公室一趟，那个老师告诉我校长是气呼呼地走的，我心里凉了半截。
当我怀着忐忑不安的心情来到校长室的时候，我看到校长还是满脸怒容。看到我进来，让我坐下，开始了对我的教导：