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一、课题的提出
作为教师而言，几乎无时无刻不在做教学计划，包括年度计划、学期计划、单元计划、每周计划、每日计划及课时计划等，而且这些不同水平的计划必须协调一致并与整个教学的目标相一致。这就要求教师具有较高的教学设计水平。教学设计是一项复杂的技术，需要心理学、教育学及其他相关的学科知识指导。只有掌握了这些基础的理论与技术，才能更有效地组织教学。
随着学习心理学的发展和社会的需求，教学设计经行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义理论的逐步发展，其理论体系迅速建立起来，并成为一门新兴学科。从发展过程中不难看出，教育心理学尤其是学习理论在其中起了十分重要的作用。无论是教学过程的确定，还是教学设计模式的选择以及教学设计过程中每一步骤的完成，都是建立在特定的学习理论基础之上的。学习理论构成了教学设计的重要理论基础之一。
但综观我国当前流行的课堂教学活动模式，都源于德国赫尔巴特和原苏联的凯洛夫。他们的教学论基于哲学和教师的经验总结，缺乏学习论的基础。他们的教学过程模式告诉教师如何教，但不能明确地告诉教师为什么这样教，而不是那样教。教学设计往往着眼于教师的行为，教师把自己当作主角，缺乏对学生原有知识的分类和了解，不考虑学习和所学知识的不同类型，无视知识习得的一般过程及有效学习条件，以致课堂教学内容与学生实际脱节，缺乏对学生能力变化的了解，缺乏对教学结果的检测，从而影响课堂效益，影响进一步的教学。
而皮连生教授吸收了加涅的教学论思想，从现代认知心理学角度把广义知识给以分类，有针对性地设置教学目标，提出了课堂教学设计应遵循“知识分类与目标导向”教学论，对不同知识进行不同课型教学，根据广义知识学习阶段和分类模式提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式，沟通了学生的学与教师的教，体现出师生的双向活动，使教师能够为学生的学习提供有效的外部条件，学生真正成为课堂教学中的主人。
二、理论指导
课堂教学设计以学习理论为基础，着重于认知领域的认知心理学的学习观，以“知识分类与目标导向”教学论为指导，运用教育学、心理学原理，把“六步三段两分支”课堂教学模式与教学实践相结合，全面提高教学效益。
三、研究构想
（一）研究时间：
2002年9月——2003年7月
（二）研究对象：
本课题组随机选择初一两个班级为实验对象，同时把其他班级作为对比班。
（三）研究人员及经费：