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在整个学科教学活动中占有主导的地位。课堂是教师施教、学生求知是主要活动场所。语文的课堂教学一方面要渗透对学生进行科学听课法的指导和蓄念连，另一方面也要渗透对多种科学思维方法的指导和训练。语文教材本身不仅具有较强的逻辑性，更具有很强的形象性。形象思维与逻辑思维交错运用的现象在语文教材中表现得极为明显。因此以抽象的逻辑思维做指导，以具体材料和现象思维做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了语文教学中独特的教学方式，初中语文课堂教学中的具体学法指导及思维训练引导可按如下几方面进行。
（一）指导学生学会运用分析法学习语文
分析是把整体材料化为部分进行深入思考的认识过程，初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识。就要运用分析，可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程，语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析，句段分析到文章篇章结构、写作特点、中心思想的分析以及语法、修辞的方面的分析，可谓无所不包了。现代教学观念强调教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用。这就是说教师要引导学生参与分析，通过学生的活动去分析得出结论。在这一活动环节中，指导学生尽快地掌握分析的方法。对学生的分析活动及其活动效果起着重要的促进作用。学生对分析法的掌握也要经过一个由生疏到熟悉到纯熟的用的过程，教师就应循着师范引导——巩固训练的程序来进行指导。对某些知识的内容，教师应该先作出示范，并要讲清这一分析形式的特点，从而使学生及时把握住分析的规律。如对形声字的分析，教师可先示范分析几个字的形旁与声旁，此后指出，抓住形旁表义、声旁表音的特点对形声字进行分析的依据，从而指导学生对更多的形声字进行分析。通过教师示范、学生仿效的教学过程，学生会教快地掌握某一种分析方法。
语文课的知识内容庞杂，而采用的分析方法也是灵活多变的。“对具体问题进行具体分析”是唯物辨证法的灵魂。为此就要结合不同的知识内容，指导学生运用和掌握不同的分析方法。在语文教学实践中经常指导学生运用的分析方法大致有如下几种：
（1）　　语境分析法
语文教学的分析离不开具体的语言环境，同一个词语或句子在不同的语言环境下会有多种不同的含义。根据词不离句、句不离章的语文教学特点，对词语、句子的分析首先就要弄清它所处的语境。如《比》（李曼）一文中有“他（小胖子）眼睛微微地眯了起来，含有几分狡猾的神气。”句中的“狡猾”二字在一般情况下表贬义，而在这里（具体的语言环境中）则是形容小胖子的机灵和警觉。又如《种一片太阳花》一文中写到太阳花“贪婪地享受阳光”，这句中的“贪婪”并不是表示“贪得无厌”之意，而是表示太阳花“不知满足”地吸收阳光。学生在回答词义、句义分析题时往往感到束手无策，或是盲目乱答，其根本原因是没有很好的掌握语境分析法。学生只要掌握了语境分析法，又对语文内容有熟悉的了解，那么这类分析困难就会迎刃而解了。