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朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确，鲜明，形象地传达给听众。语文教学离不开朗读，但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。现在的语文教学，走向“只讲不读”，“思而不读”的畸型之路。那么，是不是学生们的朗读能力已经俱备了呢？
在高中朗读教学实践中，常常会出现这下这些令人担忧的情况：
１， 不能正确，流利地朗读。
朗读过程中常出现语音，逻辑停顿的错误。如把“戏谑”的“谑”(xuè)，读作“虐”（nuè）;把“戛然而止”中的“戛”（jiá）读作“嘎”（gá）.如把“迎头看见月儿从海面上来了”（冰心《笑》）的正确读法“迎头看见月儿从海面——上来了。”错读为“迎头看见月儿从海面上——来了。”
２， 不能自然大方地朗读。
主要是指声音又细又低，神态扭扭捏捏。这样的学生在高中有相当数量。当然，不能自然大方地朗读，也就不能进行抑扬顿挫的表情朗读了。
针对这种现状，本文从六个方面叙述了朗读在高中语文教学中的重要作用，以期唤起高中老师，学生对高中朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。

一　朗读是高中语文教学的任务之一

高中语文教学应培养学生的朗读能力。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”　没有“琅琅的读”，哪有“出中成章”？
学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言的能力，培养交流思想的能力。
要朗读好一篇作品，决非易事，必须具备一些基本条件。例如发言标准，吐字清楚，念词完整，不读破句，感情饱满，抑扬顿挫等。另外还要深入研究作品，弄清作品的中心思想，对作品的每一章节，每一段落，每一句话，甚至每一个词，第一个标点，都要仔细揣摩，激发自己的真挈感情，使朗读出来的文章有血有肉，有感情，从而引起听者的共鸣。
朗读能力的培养不是一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。

二　通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操

文学是语言的艺术，“言之无文，行而不远。”（《左传•襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用。杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。毛泽东在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？” ①