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在深化教育教学改革的今天，每一个教师都必须面临一个问题——如何实现应试教育向素质教育的转变，而作为一个语文教师，面临的压力更大，因为语文不仅是所有学科的基础项目，同样也是所有学科中最能体现传统文化特点的一门课，我们教师不仅要培养学生新的思想、新的能力，还要让学生能够继承和发扬传统文化，使民族的伟大传统得以继承和发扬。两方面的压力使我们肩头的担子更重了。阿基米德说过，“给我一个支点，我将撑起地球”，同样我们必须寻找一个将时代精神和传统文化结合在一起的支点，用它撑起新时期的语文教学。
我认为这个支点就是作文训练，作文训练应当成为新时期语文教学的核心，我们上课的最终目标就是教会学生能写一篇好作文，这一目标贯穿于整个中学语文教学中。我们在平时的教学中，无论是分析文章结构，还是分析课文内容，其本质都是为了实现提高学生的写作能力这一目标。毕竟，我们教学的目的不是为了让学生明白如何划分几篇课文的段落、归纳中心，而是让学生通过对段落层次的分析掌握合理安排文章顺序的方法，通过学习归纳中心的方法了解如何在文章中组织材料，突出文章的主题。
为了实现这一目标，全面提高学生的写作水平，我们的作文训练必须打破过去那种一单元一篇大作文，每天一篇日记式的小作文这种呆板的模式，而要在作文训练中体现以学生为本的教育理念，实施全新的作文训练模式。这就需要我们从作文训练的指导思想、训练方法、批改方法等各个方面进行改革。
“等闲识得春风面，万紫千红总是春”，在指导思想上，我们首先要树立“处处皆有作文”这一观点，我们要认识到，在语文教学中处处都可以训练作文，并不是单单拘泥于每个单元的作文训练和一些固定的小作文。我们可以通过对重点语段的改写、扩写来检测学生对这段文字的理解程度，同时也可以此发现学生一些新颖的思维。我们也能从整体着眼，利用对课文结构的分析训练学生的写作能力。
例如，《斑羚飞渡》一课的重点就是斑羚的形象感人在何处，我们可以让学生扩写其中的一些关键语句——第一只斑羚飞渡成功后的动作、心理，镰刀头羊从容走向彩虹——交给学生扩写，以此检测学生们对这一知识点的掌握程度。我们还可以在把这一课的段落层次分析完之后，让学生思考如果把这篇课文的写作顺序改成倒叙，并且给修改后的文章加上一个开头，该如何做呢？由此启发学生思考如何在开头突出文章的主要艺术形象，交待清楚事情的起因、经过、结果，吸引读者，既让他们深入分析课文，又让训练了他们的写作能力。
我们也要把作文练习和课文分析结合起来，既要注意随时随处地训练学生的写作能力，也要利用作文训练帮助学生理解课文内容。我们可以安排学生以写读后感的方式让学生先去阅读课文，理解课文，这些读后感既可以包括对课文整体的理解，也可以是对某些重点语段的感受。写了之后，再让学生在课堂上展示自己的观点，让其他