约2430字。
　　《抗日战争》说课稿
　　湖南省株洲县第五中学   易艳华    13762301670
　　第一部分：教材分析
　　教材的地位与作用
　　抗日战争是近代中国人民反抗外来侵略战争的第一次完全胜利，也是中华民族从危亡走向振兴的历史转折点，中国的国际地位由此大大提高。学习本课，有助于学生更好地把握近代中国“反侵略、求民主” 这一时代潮流。
　　第二部分：教学目标
　　依据课程标准和学情，确定如下三维目标：
（一） 　　知识与能力
　　列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗战的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位；培养学生的阅读能力、提取有效信息的能力，以及分析和评价历史事件的能力、协作学习的能力和语言表达能力。
　　（二）        过程与方法
　　借助多媒体平台，创设历史情境，指导学生“体验史实，得出史论，培养史能，感悟史观” ，从感性认识逐步上升到理性认识，做到论从史出、史论结合。激励学生积极参与课堂，指导学生自主学习、合作探究，培养学生的合作意识、创新精神和发散思维。
　　（三）        情感态度与价值观
　　通过了解侵华日军罪行，吸取历史教训，防止悲剧重演；通过了解全民族抗战史实，深刻理解“团结就是力量”这一道理，弘扬民族精神和爱国主义，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立振兴中华的伟大理想；同时，理解以人为本、善待生命和关注人类命运的人文主义精神；培养热爱和平、反对战争的情感，学会以史为鉴，珍惜今天和平安定的生活。
　　教材重点、难点
1、 　　重点：全民族抗战。
　　依据：因为全民族抗战是在中华民族亡国灭种的紧要关头实现的，是抗日战争能够最终取得胜利的保证。
　　2、 难点：国共两党在抗战中地位与作用；以史为鉴，正确处理中日关系。
　　依据：囿于传统认识，学生对此问题难于理解；学生认知水平有限，对日本的态度往往过于情绪化，不利于理解和解决现实问题，因此将二者确立为难点。
　　第三部分：教法、学法
　　建构主义理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，提倡“在教师指导下的，以学习者为中心”的学习。
　　据此：教师借助多媒体平台，教师采用问题探究法、情境体验活动法、讨论法等方法，引导学生自主学习、合作交流、探究深化、情感升华，教师是整个“意义建构”过程中的组织者、引导者、启发者、激励者，充分凸显“教师主导、学生主体”地位。