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挣脱“改”的枷锁　发挥“批”的作用
淮北市临涣煤矿中学　李　辉
领导检查作文，对作文中有个别字未改岀而“委婉”批抨；家长看孩子的作文因一个错别字未改出而说老师不认真，如此种种，将一个巨大的“改”字压在了语文老师的身上。“改”成了衡量一个老师工作态度的尺度了。“文章不厌百回改”，这句话没错，但这是对习作者本人而言，如果用在老师给学生改作文上，那么，语文老师就是长个三头六臂，不备课，不上课，也无法完成这“百回改”。
“改”在作文教学中真的那么重要吗？
如果简单的说“是”或“否”，都是不切合实际的。批改作文只是提高学生习作能力的手段之一。要想通过批改作文来提高习作能力,首先必须认识到“批”和 “改”在习作教学中的不同作用。那么，“批”和“改”在习作中有哪些作用呢？笔者认为：“改”治标，“批”治本。如能恰当地运用“批”和“改”，就能标本兼治，达到提高学生习作能力的目的。
如何批改作文呢？
有人认为，初中生理解能力差，应重在“改”。到了高中，学生理解能力强了，则可以“批”为主。对于这种看法，笔者不敢苟同。
笔者认为，初中阶段也应根据学生年龄的不同、知识的多寡和分析判断能力的强弱，按照《九年义务教育三年制初级中学教科书•语文》的说明，“将初中学习过程分为三个阶段”的意见，习作教学也可据此将初中阶段的写作教学分为三个阶段，即第一学期为第一阶段，二、三、四学期为第二阶段，五、六学期为第三阶段。三个阶段的“批”与“改”各有侧重。教师应把“改”下放给学生，重点放在“批”上，指出写作上的实际问题，指导学生如何作文，从而提高学生的写作能力改变以往“老师重在改，学生无从写，师生共诉苦，作文二百五”的尴尬局面，真正把老师从“改”中解放出来，将大力度放在指导如何作文上，这样，这样，不仅使学生懂得了怎么写，同时也有利于学生思维的发散。
第一阶段，以批代改。学生刚进初中，由于年龄、能力和学习方法上的关系，作文本发下来，往往只看批语，不看改，多少分是他们最关心的，正如俗话说的“会看看门道，不会看看热闹”，因此，“改”对这时期的学生来说，做的只是无