约68060字。

　　长春版语文八年级下教师用书
　　本套教材依据国家义务教育语文课程标准编写。
　　使用本套教材，初中阶段要突出以下三个方面：一是读写基本能力的培养；二是
　　积累；三是灵性的启迪。
　　关于读写基本能力的培养，应该让学生在初中毕业后能读懂一般的书籍报刊，能
　　写为社会、生活所需要的一般性文章，亦即掌握继续升学、参加工作、学习技术
　　所需要的读写能力。
　　阅读教学要做到经典性与时代感的结合。要把语文课本、语文读本与课外必读书
　　目配合使用。同时通过如下几个方面保证语文教学与时代、生活的紧密结合：
　　1.每学期拿出四课时，由教师随时选取新近报刊中的好文章指导学生阅读，时间
　　可自行安排。
　　2.阐述课文的思想内容与语言艺术的意义，恰当自然地联系现实。
　　3.课外阅读是阅读教学的重要组成部分，教师每学期要向学生推荐两本新书、数
　　篇好文章。
　　4.作文教学与语文活动要从生活与学生心理特点出发，结合学生思想实际。阅读
　　教学要摒弃字词句篇繁琐分析、语言语法繁琐训练的弊端，让学生多读书，自己
　　去感悟，要特别重视默读与朗读。课文后的“思考与讨论”是开放性的，不要简
　　单地给学生以结论，关键在于教给学生思考方法，引导学生学会思考。
　　作文教学要特别注意启迪性。从学生思想、生活的实际出发，使学生有话可说；
　　激发学生的写作欲望和兴趣，使他们有话要说；解除头脑禁锢，使学生说心里话
　　，表达真情实感；打破僵化模式，使学生在写作中充分表现和发展个性。可以改
　　变课本上所拟的题目，抓住学生写作的契机（有兴趣、有内容），自拟题目。
　　关于积累，初中阶段应该包括篇章（含语言和写作样式等）、生活、思想感情的
　　积累。以篇章积累为主，重视引导学生热爱生活、关心社会、涵养真善美的情操
　　。阅读教学要让学生自己去感悟优秀作品，多背诵优秀的经典诗文；作文教学与
　　语文活动要引领学生感悟人生、感悟社会、感悟自然、感悟文学与艺术。积累应
　　该是反刍式的而不是注入式的。
　　关于灵性的启迪，是当前教学中相对薄弱的一环，要创造条件活跃学生的思维，
　　充分肯定、鼓励学生的创见，不轻易否定学生的意见与答案，确实错误的要热情
　　引导，切切不要损伤学生的自尊心与思维的积极性；充分保护学生的想象力、好
　　奇心、求知欲和创造性，保护学生的童心，教师自己也应该保持童心，教学中提
　　倡幽默感；把课上得自然、生动、有趣，力戒教学过程与方法的僵化；特别注意
　　在教学中与学生心灵的沟通，根据课堂上学生的各种疑惑或兴趣调整教学设计。
　　本套教材由张翼健、张笑庸任主编，田泉任副主编。本册主编为王鹏伟、柳玉峰
　　、李元昌。
　　这套教材是供实验用的，欢迎教师、学生、家长与专家们提出批评与意见。
　　编    者　
　　2007年11月
　　一　诗歌二首
　　作家与作品
　　1.作家
　　陶渊明（约365—427），东晋诗人，名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西省九江市
　　西南）人。死后友人私谥“靖节”，世称靖节先生。
　　他是大司马陶侃的曾孙，但到渊明时，家境已经衰败，生活异常清贫。他自幼博
　　览群书，早年有远大政治抱负，个性酷爱自由，不慕荣利，不满当时的腐败政治
　　和门阀制度，与污浊的官场格格不入，因此每次出仕的时间都不长，很快就回到
　　日夜眷恋的故乡。29岁时第一次出任江州祭酒，后来又做过参军一类的小官。39
　　岁时，生活艰辛，他躬耕陇亩，在亲友劝说下出任彭泽令。在官八十余天，县吏
　　叫他束带迎接郡督邮，他说：“我不愿为五斗米向乡里小儿折腰！”当即辞官归
　　乡。
　　陶潜晚年贫病交迫，甚至不免于乞食，但他高风亮节，不改“躬耕自资”的初衷
　　。他在“偃卧瘠馁有日矣”，快要死的时候，仍然轻蔑地将江州刺史檀道济送的
　　米肉“挥而去之”。
　　2.作品
　　陶诗今存一百二十余首，五言诗居多。按内容大致可分为三类：抒写情志，讥讽
　　时事的咏怀诗；描写田园景色和乡居生活的田园诗；哲理诗。在陶诗中，这三类
　　内容往往交融并存，反映了诗人精神世界的矛盾和苦痛，也约略可见诗人从“少
　　时壮且厉，抚剑独行游”到“衣沾不足惜，但使愿无违”的思想感情变化过程。
　　陶诗个性鲜明，风格独特，情感深厚；笔力雄健，但所造意境却平淡中出奇；语
　　言质朴自然，极为精练。其散文辞赋也抒写自如，不事雕琢，《桃花源记》《归
　　去来兮辞》尤为著名。有《陶渊明集》。
　　3.思想
　　陶渊明生活的年代，正是门阀制度全盛时期。当权的大臣们不断地争权夺利，互