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谈谈语文科与信息技术科教学的整合
　　　四川省泸县四中　　卢　 芳
随着21世纪新年钟声的敲响，人类迈入了一个崭新的时代。以计算机技术为核心的信息技术是这一时代新技术的代表。在此新趋势的感召下，全国范围内掀起了普及计算机信息技术教育的高潮。各地各学校的微机室、多媒体教室、校园网站踊跃而出，而电化教育则更受师生们的青睐。那种如身临其境、可听可视可感的情景设置式教育，极大地提高了教学效率，又增强了教学效果。但目前的实践表明，普遍的学校是把计算机信息技术教学与其他各学科的教学孤立开来，电化教育的重任也归给于计算机教师完成。这既不能提高学生处理信息技术的能力，也使教师们苦于课件的制作上，极大地限制了电化教育的空间。笔者有幸同时担任了高一年级同一个班级的语文科和信息技术科的教学工作，运用“三阶段教学法”，巧妙地将二学科的教学进行整合，既优化了二学科的课堂教学，又提高了二学科的教学质量。
根据学生的学习实际和特点，我将学生的学习分为三个阶段，实施“三阶段教学法”：
一、 更新观念
　　第一个阶段为学生对信息技术的认识阶段。此阶段除了激发学生学习电脑的动机，告诉他们信息技术可以极大地丰富和改善我们的生活以外，更要告诉他们：信息技术与其他学科是紧密相连的。因为教育的每一场重大改革，都是以观念的突破为前奏的，观念的更新起着先导作用。让学生澄清模糊观念，意识到可以利用信息技术更方便地去获取、处理、应用语文等其他学科的信息，促进学科学习。譬如我们在学《荷塘月色》一文时，可自己制作或下载本课的课件：优美而典雅的名曲，配上我们声情并茂的朗读，再根据自己的理解，充分发挥想象力，绘制出荷塘月色的美景。全方位的刺激让学生大开眼界，在深感现代信息技术魅力的同时，又体会到了《荷塘月色》那绘画的美、意境的美、情趣的美。那一瞬间，我从学生们惊奇的眼光中探测到他们心灵的颤动，此后的学习积极性便不言而喻了。
二、 学科整合
　　 第二阶段是学生对信息技术基础知识的学习阶段。在这一阶段，根据二学科学习的进度、内容和特点，将它们进行了连接，进行有意识有目的的练习。让学生既有一个本质的认识，又有一个实在的整合练习。例如：在学习Word 软件时，我要求学生事先将语文课中的生字词找出来后再进机房，输入到计算机中去，同时要求输入拼音。这样学生既掌握了Word 中“插入符号”的命令，又巩固了生字词。当练习在计算机里输入文章时，我又事先在语文课上布置了一道作文题，要求学生写好后，在信息技术课里将它输入计算机，最后还要根