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《桃花源记》教学设计
东绛实验学校　 邵晓东
教学目的
1.培养阅读浅近文言文是能力。
2.培养获取知识的能力。
教学目标
1.学生能独立地读懂课文，完成老师指定的任务；
2.学到一些获取知识的方法。
教学方法：师生倒置法。
第一课时
一，导入
以“我国各地有好多个地方都叫‘桃花源’”领起，欣赏各地桃花源图片：庐山桃花源景区，湖南省桃源县的桃花源，安徽黟县的桃花源，广西的桃花源……然后说明：“山川以人而胜”，所有这些“桃花源”都源于陶渊明的文章《桃花源记》，可见《桃花源记》影响之大。
学习本文，采用的方法是“师生倒置法”——学生当老师，老师当学生。为什么？因为当老师不但要有知识，更要有获取知识的能力。让大家当“老师”，就不但能学习知识，更能培养获取知识的能力。
再讲下列故事以强化这一思想：
蒋南翔（曾任清华大学校长，高教部部长）曾对清华大学的学生说，猎人进山打猎要带两样东西：猎枪和干粮。如果学生只注重知识而不注重获取知识的能力，就像猎人走进山林时只带干粮，不带猎枪。
当老师，首先要自己把课文弄懂，下面，请你先“备课”。然后是 “学生”请教“老师”。我先说明，我这个“学生”可是笨笨的，傻傻的，而且还有点刁。“老师”们可要把我这个“学生”教好哦！
二，印发本课知识要点（其实是作业）及“教参”，“老师” 们“备课”（预习）。
“备课”指导：不会的问题怎么办？
——1.查字词典；
——2.查各种参考书；
——3.上网搜索；
——4.请教别人；
——5.与别人研究讨论；
——6.独立思考。
……可能还有别的方法。总之，把不会的问题变会，是获取知识的能力的体现，大家尽可以各显其能。
也向学生申明：在“备课”阶段，老师只指导方法，不回答任何具体问题。
第二课时
主要内容是“学生”问“老师”，把课文读懂。
一， 板书课题
故意把“源”错写为“园”，然后提问为什么用“源”。
二，关于作者
哪位“老师”了解陶渊明？请向“学生”介绍。之后要问他从哪里获取的知识。
——历史课本第一册有对他的介绍；语文第一册有他的诗《归园田居》，下面注解中有“陶渊明”一条；网上也有（若有学生上网搜索到有关知识，则请他拷贝下来向大家展示）。
陶渊明（365─427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑（现在江西省九江市西南）人，著名诗人。陶渊明生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代。他做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，躬耕僻野，过着俭朴的生活。