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写作活动创新训练
　 钱建江

“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享受所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。”（肖川《论创新精神》）在人类文明的进程中，创新精神无疑是原动力。我们这个时代对创新能力的需求尤为急迫。但是，创新品质从来不是一蹶而就的，它潜伏在每个人的思维意识里，需要不断激发，才能得以充分发挥。这方面，学校教育承担着至关重要的责任与使命。当前，一大批教育工作者为了“理想的教育”而呕心沥血、不倦奋斗着，他们积累了许多可供借鉴的宝贵经验。我们有理由相信，只要每一个教育工作者都能在教育教学实践中发挥个性，创造性地开展活动，就一定能催开学生思维中的创新之花，增强其人格力量，最终推动社会的进步 。
在新颁布的《语文课程标准》“写作”部分，贯穿了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在第三、四学段的课程目标中又明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。以下举例谈谈我在贯彻《语文课程标准》精神，对学生进行写作活动创新训练中的一点体会，与同仁共谋。
写作活动创新训练的目的在于引导学生走出思维定势，激发学生的想象力与创造力。训练分三个步骤，第一步把学生分成两组，然后给出象征物。例如“春蚕”、“落花”、“冰”等等，抽签决定某一小组的学生说正（即褒义的方面）或反（即贬义的方面）的含义。第一组的同学若抽到“正”，则说出“春蚕”的正面象征义（如“无私奉献”），可以列举有关诗句、成语、格言等（如“春蚕到死丝方尽”等），第二组的学生则说出反面的象征义（如“自寻烦恼”、“作茧自缚”等）。然后第二组的学生先说“落花”的正面象征义（如“死而后已”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”等），