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谈中学生听说能力的现状与对策
广西南宁三十八中：劳尔
　　 一、现状：令人担忧
　　几千年的传统语文教学形成这样一种思维定势：似乎语文学习就是读书和作文，至于听话和说话那是语文以外的事情。因此，我们的语文教材、我们的课堂教学、我们的考试命题，始终是清一色的单调的阅读分析和文章写作，到头来造成中学生听话支离破碎、找不出要点、理不出头绪，听话停留表层，听不出说者的言外之意、弦外之音；说话面红耳赤、抓耳挠腮、手足无措，说话吱唔、思维缓慢、杂乱无序。这种听话能力和说话能力的低下，严重影响了中学生的在校学习和毕业后的工作和生活。
　　从总的情况看，目前中学生听话能力的主要问题是：听知或知力、理解力和品评力较差；说话能力的问题是：语音能力、定向表述能力，和运用体态语及副语言的能力较差。此外，还表现在：听话的专注程度不够、说话的勇气胆量欠缺。这些问题解决不好，中学生升入大学或走上工作岗位之后便会明显感到力不从心，也难以在大庭广众面前有出色表现。
　　 二、症结：因素众多
　　那么，是什么原因造成中学生听说能力严重“缺腿”并与读写能力发展极不协调呢？
　　1.教育体制的束缚
　　我国现行的教育体制仅是一种升学教育，一张试卷定终身，高考语文命题基本上是读和写，至今没有听说能力的直接测试，迫使语文教师不得不“跟着感觉走”，受考试命题“这只无形的手”左右，因而囿于狭隘的功利意识自觉不自觉地冷落了“听说”，将注意力逡巡于读写上。这在“以升学率作为评估教师的唯一标准”的今天，使得语文教师身不由己，只好急功近利，这是命题导向、教育体制的问题，非教师个人能力所为。
　　2.认识水平的困扰
　　对听说能力的认识，对听说训练的重视程度，与一个时代的政治、经济、文化包括教育发展水平相适应，当今社会政治、经济的巨大进步和文化科学的日益发展，为听说能力的地位上升与被关注提供了广阔的深刻的历史背景。而在封建社会“鸡犬之声相闻、老死不相往来”，封建落后的自给自足的自然经济条件下，人们的认识只能停留在“重读写、轻听说”上，这是时代差异造成的认识局限。
　　3.理论指导的匮乏
　　由于认识的局限，导致几千年来的语文教学理论探索也是重读写轻听说。提起我国传统语文教学经验和方法，谁都可以不加思索地列举出读讲结合、讲练结合、博览与精读结合、熟读精思等一系列阅读教学方法，以及勤写多改、模仿创造、先放后收、集中训练、一题多做等许多写作教学方法，然而听说语言教学方法几乎是空白的，查遍古代语文教育发展史以及语文教学专家的论述，也难以找到有关听说训练方法的蛛丝马迹。这种理论研究的欠缺，也正是造成听说能力低下，听说教学薄弱的主要原因之一。
　　4.教材本身的缺撼
　　我国的读写语文教材历史悠久、体系完备，早就有识字课本和文选，解放后人民教育出版社又相继出现了十几套，然而迄今为止，还没有一本系统的听说训练出版物，中学语文听说教材的建设几乎是一块有待开垦的处女地，从而造成施教者无本可依、无轨可循、受教育者无努力目标、无检测标准。
　　此外，听说的难以量化和评判以及传统对“能说会道”的贬意理解，也造成了人们对听和说的冷落，甚至蔑视。
　　三、意义：时代需要
　　首先，重视听说能力的培养是学习的需要。中学生知识和信息的来源有两种渠道：一是读，一是听。读，是传统单一信息传递背景下的主要接受方式，然而在科技迅速发展的今天，知识和信息传递不仅仅是靠书籍，而且更主要是更多地依靠广播、卫星、电脑等先进手段，因而更多的知识和信息要从报告中听来，从广播中听来，从谈话中听来。显然，中学生只具备单一的“读”的信息接受方式是不够的。这样就使得听的地位有所上升、听的作用突现出来，从这个意义上说，听显得比读更重要。说和写是两种不同的信息表达方式，传统主要靠写来表述，但是现在对中学生来说，更多的时候、更多的场合靠的是“说”；课上发言需要说、请教问题需要说、课下交流需要说、开会讨论需要说，等等。可以说，“说”在中学生的学习中不可缺少，“说”占据了中学生学习的大部分。从这个意义上来说，说也比写更重要。由此可见，听和说两种能力是社会科技进步的产物，是时代对中学生提出的高度要求。