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摘要： “写实”的“实”，一方面是指真实的客观存在，另一方面，则是指思想感情的真实，不虚饰，不矫情。写实作文教学过程中，我本着发展的理念，从学生的实际出发，让学生充分感知社会，观察丰富多彩的生活，挖掘生活的美，积累素材。重在设计一定的情境，启发引导学生积极表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这对于调动学生学写作、用写作的热情，培养学生的写作能力，提高写作水平均有着积极的意义。<br>
关键词：  写实；  自流式；  导引式；  挤压式<br>
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“课程标准”指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。……，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。……”<br>
我对此的理解是：学生的作文应以写实为基石，“写实”的“实”，一方面是指真实的客观存在，另一方面，则是指思想感情的真实，不虚饰，不矫情。从性质方面来讲，是习作、是练笔；从内容方面来说：是真情实感地表露。教师要引导学生书写自己的心声。写出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。<br>
一、更新教师的观念，着眼发展，是作文教学成功的前提。<br>
明确学生写作的性质。“课标”中表述为“写话——习作——作文”，这就是说学生的作文是一个不断发展，要求逐步提高的过程，它是习作，不是文学作品。因此具有练习性。教师对他们的要求就不能“尽善尽美”，而要抓主流，肯定总体；分阶段、分层次提出要求，以鼓励为主，重在发展。<br>
在内容与形式之间，我们应当首选内容。内容是文章的灵魂，形式是服务于内容的。发自内心的表白与真情，是感人的；这种“表白与真情”的自然流淌，其形式也应是合理的、是美的。因此，在学生作文指导中，应注重开阔思路，挖掘平时的积累，让学生自由表达，万不可先用“形式”的框框将学生的思路套牢。<br>
平时的指导如过多强调形式，表面上看收效很大，但时间一长，学生受到约束就会很多。不利于长远的进步、发展。而应在学生充分表达之后，再去思考有没有更好的形式来适应情感的表露？<br>
批改应体现分阶段、分层次的要求，宜粗不宜细，宜专不宜泛，多圈点优美之处，