此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

《核舟记》第二课时教学实录
　　实验中学　 语文组
教学目的：
　　1、 解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。
　　2、 通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。
教学重点：围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。
　　1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？
　　2、人物形态的描写有什么作用？
　　3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？
教学难点：作者文章中蕴涵的深层思想。
教学方法：讨论、引导、评述。
教学步骤：
一． 课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者，点评。
二． 复习前一节课相关文言常识。（出示幻灯片）
　 1、字音：
罔不　　贻　　八分有奇　 衣褶　　矫首昂视　　不属　　锥髻
虞山　　篆章
　 2、 解释加点字的含义：
明有奇巧人　　　　　　　　　　　　 特别手巧
罔不因势象形　　　　　　　　　　　 无不　　模拟（如 象形字）
石青糁之　　　　　　　　　　　　　 涂
其两膝相比者　　　　　　　　　　　 靠近 （如“海内存知己，天涯若比邻”）
珠可历历数也　　　　　　　　　　　 清清楚楚（如“历历在目”）
其船背稍夷　　　　　　　　　　　　 平 （“化险为夷” 的“夷”为“平安”）
钩画了了　　　　　　　　　　　　　 清清楚楚（今有“清晰明了”）
盖简桃核修狭者为之　　　　　　　　 挑选
　　3、 比较多义词的用法：
为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五　　　（刻——是——刻有）
能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石　　　（木头——树木，如“草木皆兵”）
明有奇巧人曰王叔远/ 长约八分有奇　（特别——零数）
东坡右手执卷端/ 其人视端容寂　　 （边——正，如“端正”）
高可二黍许/ 珠可历历数也　　　　 （大约——可以）
能以径寸之木/ 闭之/ 石青糁之/ 左臂挂念珠倚之　（的——窗——涂——左膝）

　　4、 找出句中通假字。　
长约八分有奇　　　　　　　　　　　 “有”同“又”
左手倚一衡木　　　　　　　　　　　 “衡”同“横”
诎右臂支船　　　　　　　　　　　　 “诎”同“屈”

三、新授：
　　前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱——船头——船尾——船背）为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）
　 1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？
　 2、人物形态的描写有什么作用？
　 3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？
　 4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？
　　
老师：首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）
学生：思考，但一时没有答案。
老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：
学生甲：小巧
老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达
学生：奇巧、灵怪
老师：为什么说它奇巧、灵怪？
学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。
老师：请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边思考——核舟的大小（长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么？
学生：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。
老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？
学生：摇头，但不能说出所以然。
老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么？
学生：苏轼泛舟赤壁
老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？
学生：没有
老师：那他是怎么知道的？
学生：猜测出来的，他用了一个“盖”
老师：根据呢？
学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。