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“语文学习的外延与生活相等”这一名言我在上大学时便耳熟能详。对大语文的教学观我也颇为赞同。只是由于一直担任初三语文的教学，迫于升学的压力而没敢真正实践。今年下半年，我终于接手了初一的两个班级。期中考试一结束，我便带着学生一起到大语文的海洋中畅游了三周。学生的评价是“真爽”，我的感受是“早该这样干了”。 <br>
期中考试后接近近十一月，正值深秋，课文学习已经学到第五单元“观察和反映生活——景和物”。我和学生商量选择“秋之韵”作为综合实践活动的主题。活动主要分觅秋、诵秋、说秋、写秋这四个阶段进行：在“觅秋”阶段主要让学生通过查找资料了解有关“秋”的知识，通过观察气候变化和动植物生长感受“秋”的特点，通过收集和制作标本加深对“秋”的认识；在“诵秋”阶段让学生大量搜集与“秋”相关的词语、成语、俗语、诗词、散文，感受“语文世界”的秋意，并采用举办诵读比赛来激发学生的兴趣；在“说秋”阶段先让学生将前一段积累的资料加以整理，通过小组内部论争形成自己的观点，再根据自己的意愿选择参加“秋是否值得赞颂”的班级辩论赛；在“写秋”阶段要求学生写一篇有关“秋”的长文，由小组长写出序言目录后记，并装订成“秋之韵”综合实践活动文丛。在实践活动结束后，通过上汇报课、搞成果展出和表彰奖励来激励学生。 <br>
在综合实践活动开展过程中，我感觉这两个班的语文学习有这样几个特点。 <br>
参与热情高。进行秋景观察的那个上午，天空正下着小雨。我在给学生进行了十几分钟的观察方法指导之后，和他们商量是不是将观察活动推迟到天晴后进行。没想到这些平时娇气无比的孩子居然也说出“这点秋雨算什么”的豪言壮语，有的女同学还说“我们正想趁这个机会观察秋雨呢！”。为了更多地了解有关秋的知识，他们恳求自然老师改变教学计划，先给他们讲秋天的动物、植物知识，教他们制作动植物标本，自然老师事后跟我开玩笑：“你给他们吃了什么药？这帮人平时对我们副课教师爱理不理的，这几天却拼命拍我的马屁。我倒希望你多进行几次综合活动，让我也多沾沾光。”兴趣是最好的老师，有这样的学习热情，语文课还会“少费慢差”吗？ <br>
参与面广。平时的语文课，不管采用哪种教学方式，总感觉难以让学生全员参与、全程参与。而在这次综合实践活动中，两个班的一百余名学生没有一名学生愿意袖手旁观，也没有一个能够袖手旁观，从开始时的观察到结束时的汇报展出，所有的同学都一直参与其中。一（6）班有一位语文基础较差又很内向的女生，在两个月的语文课上，没有举过一次手，我两次点名提问，她都是支支吾吾一番后像犯了错误一样低头坐下，可在这次语文世界的秋交流活动中，她却大大的露了脸，她摘抄、剪录的有关秋的诗词居然有半本笔记本之多。当我将她的笔记本高高举起向全班展示时，她的脸还像以前一样红，可她的头分明抬了起来，红扑扑的脸上还带着充满自信的微笑。<br>