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　　新课标下语文教学创设教学情境初
　　河北省吴桥县吴桥中学     王英
　　【摘  要】：多种教学情境的创设，有助于学生进一步加深对教材的理解，有利于提高学生的学习思维品质，从而提高课堂教学效果。
　　【关键词】：教学情境 情感共鸣 思维品质
　　教学情境是指教师通过对教材的分析把握，为学生创造的一种生动活泼如临其境般的教学环境。从语文教学的角度看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。它以“情”为经，将被淡化了的情感、态度重新确定为语文教学的有机组成部分，将学生的兴趣、爱好放在语文教学应有的位置上；它以“境”为纬，通过各种生动具体的语言环境的创设，拉近语言学习与学生现实的距离，使死板的语言变成活跃的生活。
　　教学情境的创设有助于诱发学生产生情感上的共鸣，加深对教材的理解，提高思维品质。
　　一、 使用多媒体，带入情境
　　多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。
　　如果学校条件限制，不能使用多媒体教学，在讲析一篇优美的文章之前，可以先为学生放一遍课文录音，学生不仅有新鲜感，容易进入课文情境，还可以从中体会到朗读的节奏韵律和抑扬顿挫。如果没有录音带，教师可以进行范读，这既发挥了教师的情感示范作用，也能引起学生喜怒哀乐的情感共鸣。
　　《荷塘月色》是一篇优美的散文，听录音或范读会很快将学生带入到那朦胧淡雅的荷乡月色中，从而使学生更深刻、更透彻地理解作者心中的“不平静”。
　　二、 图画或实物展示，设置情境
　　出示与文章内容相关的实物或图画，借助实物或图画的具体可感功能，使之传达出的有关课文信息具有直观性、形象性和情感性，用以调动学生的知识经验，从形象入手，理解、梳理文章。
　　图画的形式有：风光景物画、人物肖像画、人物关系图、空间方位图、时间线索图等等。图画情境的使用，可以达到“一图穷万言，尺幅览千里”的效果。
　　瑞士心理学家和哲学家皮亚杰在认知发生论中提出人们的认知需要“图式——同化——顺应——平衡”的过程，其中“图式”就是人们已有的认知经验的图画储存，是认知的前结构。学生通过对媒体出示的图的观察、玩味、认可，调动已有的知识体系，复活原有的储存影像，让新旧知识融合(同化、顺应)，这样，思维过程与结果有了直接的联系，可以不需要逻辑推理和逻辑判断就能获得与知识相同的意识(平衡)。教学中，教师引导学生明确观察图画的目的、方法，观察的顺序，学会分析、对比、综合，形成清晰表象，运用视觉特点，让思维参与学习，拓展想象空间，深刻理解作者在描写、状物、写人、叙事、议论中体现的思维内涵和社会特点。