《相见欢》教学设计
太谷中学　 薛卫东
（一） 教学目标
认知目标　　　
把握词作主旨，体会李煜词作及其它词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句。
能力目标　　　
学会品字析句，鉴赏诗词。
体会词作中写愁情的绝妙之处，能将抽象的情感写得具体、生动、形象。
情感目标　　
理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。

（二） 教学重点和难点
品字析句，鉴赏诗词。
体会词作中写愁情的绝妙之处

（三）教学设计 （本课设计为1课时）
引导学生反复朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决词作的重、难点。

（四）教学过程 （多媒体教学设计）
1、 导入新课【媒体演示】
教师：在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：
无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
教师：那么这个人是谁呢？
学生：李煜
教师：大家对李煜了解多少呢？
学生明确：他是南唐后主、词中帝王的李煜。通过前一阶段的学习，我们知道他的词以南唐亡国分界分为前后两期：前期主要写奢侈豪华的宫庭生活；后期主要是回忆往事，怀念故国，描述被囚禁后的苦闷生活。
我们已经学过他后期的一首词作——《虞美人》，今天，我们学习他后期的另外一首词作《相见欢》。


2、 学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。
【媒体演示】


3、让学生给词作加词题。（目的是让学生从整体把握主旨）【小组自由讨论】
明确：词题必须扣住“离愁”。【板书】
这不是一般意义的闺房中的相思之愁，也不是游子的羁旅之愁，而是一种深深的怀念故国的愁绪。【媒体演示】


4、教师：大家找找词中有哪些意象？　　　
明确：意象：【媒体演示】
西楼——表达一种离别之愁
残月——表达人事的缺憾　　
梧桐——隐含家国之悲　
深院——体现寂寞、孤单之身世　　






5、具体研读、品字析句鉴赏词作
教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？
明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”【媒体演示】
“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。
“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字暗点了身世。这涉及到一种修辞手法：移用。

6、这首词被誉为千古名篇，不朽之作，那么这两句（“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”）更是历来为人所称道，同学们看见这一句，肯定会想起许多类似写愁的句子，请同学们回忆一下。
明确：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）
将愁写得恣肆汪洋、绵延无尽。
只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
（李清照《武陵春》）愁有了重量。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
（李清照《一剪梅》）愁可以游走。
试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）愁多而可视。
【学生回忆回答】【媒体演示】

教师问：那么这些写愁的句子都有个共同点，同学们注意到了吗？
明确： 它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。（具体分析）【媒体演示】

7、教师：