谈讨论式教学的阅读需要
南京外国语学校　 蒋兴超
随着“自主学习”教学改革的不断深入，越来越多的教师在课堂教学中采用讨论式教学法，诚然能够激活语文教学课堂（教师一人在唱独角戏，而学生在被动地听或干脆不听，一直是语文教学的最大难题），活跃课堂氛围，使绝大多数的学生参与语文课堂；而且还带来了语文课堂形式的多样化，信息的丰富化和思维的多元化。从某种意义上讲，体现多元思维的教育灼识，归一于素质教育的理念。
语文教学，是师生教与学的双向互动。学生语文素质（水平）的高下直接显现中学语文教学的成败。长时期以来，中学生语文水平不高的现状一直是国人关注和思考的焦点。学生的数理化成绩明显高于语文，外语也是如此，而且外语水平高于语文水平的学生比比皆是。这除了客观存在的种种原因外（如出国热等），又指向性地凸显了中学语文教学的某些弊端和失败。语文是母语，语文教学的意义远不在当下。讨论式教学给中学语文课堂吹进一股清风的同时，依然发现原有的症病顽存。“热闹场面”的背后，诚有积极的效果，而成效甚微，多流于形式。这又缘何？
讨论式教学，是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学性的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力”①可见，讨论式教学在于启，在于悟，在于知识的触类旁通，以建构简单的知识体系，初步的认识能力和价值判断；其旨归在于全面提高中学生的综合素质。
讨论是由问题而引发的。讨论式教学中的问题是由教师深入钻研教材后，将教学中的重难点演绎成问题而提出的。要想使讨论富有成效而又纵横捭阖，层层深入，就得深中肯繁而饶有兴趣。问题的质量决定了讨论的价值。教师身兼问题的设计者、讨论的引导者和结果的者三种职责，在讨论式教学中的责任尤为重要。这就不仅要求教师能够掌握学生心理因势利导，而且要求教师要有渊博的知识和研究问题的能力。这些能力的获取与阅读不无关系。我更认为，讨论式教学正是阅读教学的有效深入。阅读是讨论的前提和基础，讨论是阅读的展开和深入。有关资料反映语文教师自身素质不高，阅读量少而面又窄，这又怎能驾驭讨论式教学的语文课堂？一个优秀的语文教师，是一位学养丰厚、知识渊博的长者和引导者。他懂得如何走进学生的心间，引导学生走向知识广阔的天地，在那里积淀学识，学会审美，学会甄别是非。