（约2600字）
　　　　　　　　　　　　 从熏陶走向实践
　　　　　　　　　 ———对新课程理念下的教学策略的探索
　　　　　　　　　　　　　合肥三十中学　程立新
全日制义务教育《语文课程标准》中关于“课程的基本理念”第一条就是“全面提高学生的语文素养”，我认为，语文素养是语文教学目标的最集中指向，它主要包含两个方面，即人文素养和语言素养。人文素养重在心灵的丰富，语言素养重在语感的形成。心灵的丰富要靠心灵与心灵的撞击；语感的形成必须依靠对精美语言的反复感知。因此，引导学生多读优秀人物的作品，多读语言优美的作品，在多读中，接受着优秀人物精神与灵魂的不断洗礼、熏染，在多读中接受优美语言从形式到内容的、从无声到有声的不断触动、润泽，是语文教师的第一职责。一句话，教学语文首先要从“熏陶”开始，“熏陶”当然应该是学生的“自我熏陶”。教师的作用只能是“帮助”、“引导”，这可从三个方面进行。
一、 鼓励自由读书
语文教学使学生疲惫，让学生生厌，成了一种叫老师也头疼的通病，其根源恐怕就在于剥夺了学生的自由，学生读老师或专家指定的文章，做指定的题目，最后还要记住指定的标准答案，他们成了老师的奴隶、文章的奴隶、答案的奴隶，他们只能“死”在文章的题海里，“死”在老师的手下，这真是我们语文教师过去乃至现在重复导演的一幕又一幕的悲剧呀！在这样的悲剧中，学生一拿起书，自然如鲁迅在《读书杂谈》中所说的“就满心想到‘我在读书了！’‘我在用功了！’那就容易疲劳，因而减掉了兴味，或者变成苦事了。”何从谈起心灵的感动，语言的润泽呢？要使学生能够“自我熏陶”，首先还学生以自由，鼓励自由读书，教师当然可以也应该提一些建议，给予一定的帮助。
二、 适当的建议和帮助
（一） 就学生的个体而言，建议学生将兴趣的、随意的“广泛而自由的阅读”与自觉的、计划的“专一而经典的阅读”结合起来，将“略读、浏览”与“精读、诵读、做题读”结合起来，这样，才能保证阅读水平在一定“量”与“质”的互相推进中有效快速地提高。
（二） 就就班级集体而言，建议同学们加强阅读交流。就交流的内容可以分为“自由交流”和“专题交流”。就交流的方式来分，一为有声交流，如朗