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谈谈新课改中口语交际的实施
作者：李云（广西云表初中）
一、前言
语文教学中一直存在着“重文轻语”的现象，即重视阅读和写作，忽视“听”和“说”。“听”、“说”在语文教学中没有应有的地位，也没有构建科学、系统、有效、规范的听、说能力培养体系和操练模式。旧教科书中“听”、“说”的安排是零打碎敲、不成体系的，听、说、读、写四条线并行，听和说被分成两个系列，教学中随意性大。教学远离生活，脱离实际，只重视学习静态的语言规则，只进行单向的听、说训练，忽视动态的言语经验，忽视双向乃至多向的互动的言语交流，对听、说能力的评价，要么偏重于经验直觉，缺少符合语文学科特点的科学可行的操作方法，要么就是懒于进行评价或无法进行评价。受应试教育的影响，听、说能力的培养被摆到了可有可无的位置；结果是，听、说能力培养被弱化，学生口语交际能力缺失，学生不能适应信息化社会对交际能力的实际需求。
2000年版的《大纲》根据对现代社会口语交际能力日益重要的认识，将“听”和“说”统一称为口语交际，这是一个突破性的进展。但是，其中有关口语交际的内容并不多，而且在表述时仍将听和说分开，无论在理论构建还是在操作指导上，还不能令人满意。而《标准》中关于口语交际的理念就更加明确清晰，口语交际的要求具体可操作。语文新课程进一步强化了“口语交际”在语文教学中的地位，重视“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养”。“口语交际”比以往的“听”与“说”更多地体现“对象”意识，提示更多地注意交际过程中的情感态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。
二、实施策略
口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养；努力选择贴近生活的话题，彩灵活多杰的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识；鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
1、创设有效情景
口语交际是人与人之间使用语言往来接触。但是，学生们的交际活动有很大的局限性，效的对象主要是家长、老师、要想让学生学会交际，必须充分利用家庭、学校、社区的有效教育资源，创设特定的生活情景，使学生在特定的生活情境中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。
要上好口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。精心创设交际情境。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的环境，就无法进行。口语交际课的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果会更明显。因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨起来。学生进入情境，在类似真实的情景中进行学习，逐步领悟到口语交际的作用，能自然而然地进行交际，不知不学间学习与人交际的方法。这样，学生学习口语交际的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加或持