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让学生言说的途径探析

广西师院中文系：农莉芳

言说，在此指的是发表见解与感受，而不是说几句琐碎的话、几句俏皮话或者几句日常用语。
言说对于个体来说具有重要的意义。第一，言说可以促进书面语言能力的发展。口头语言与书面语言虽有区别，但二者又是相互联系、相互转化与相互促进的。通过口语言说，不仅能够发展口头语言，也可以促进书面语言表达的水平。这不仅是经验性常识，而且也为心理学实验所确证。第二，言说可以促进思维的发展。概括地说，语言是思维的工具，思维可以通过语言得以表征。作为语言运用的一种方式，言说就是借助语词将个体内部语言（思维）按照一定的语法结构快速地转换为外部话语的过程。在言说（尤其是即兴言说）时，为了表达一个完整意思，个体必须边想边说，边说边想，于是内部思想与口语表达两种活动迅速展开，交错进行。为了使言说的意义完整而富有逻辑，思维必须严密，因为思维的混乱不可能带来言说的条理。第三，言说是与别人沟通的重要途径。离开了言说，个体之间的沟通渠道必将减少，个体的心理问题必将难以宣泄，认知问题也难以解决。因此，我们要让学生言说。
让学生言说，旨在让学生有充分言说的机会，从而发展学生自由言说的意识、胆量与恰当言说的能力。在当下中国的基础教育中，提倡让学生言说，应该突出解决三个与言说相关的问题；无话可说；有话说不清；想说而不敢说。本文的写作目的就在于分析并解决这三个言说问题，探寻让学生言说的途径。
“无话可说”主要是一个与言说内容有关的问题。无话可说，意味着学生言说内容贫乏。在书面表达，如语文和外语作文、政治和历史的论述题作业中，学生经常会出现无话可说的现象。在口头表达中，同样也存在这种现象。由于无活可说，致使学生难以完成书面表达作业，造成了一种“口头言说缺失症”。学生何以会出现无话可说的现象呢？分析表明，缺乏言说素材是一个主要原因。言说素材在此所指内容包括两个方面，其一是词汇方面，其二是对言说对象的感性与理性认识方面。词汇的贫乏容易导致无话可说，而感性认识与理性认识不足，则无法把握言说主题（对象）的属性、特征、发展历程与因果关系，更难作出恰当的评价。
“有话说不清”主要是一个言说的逻辑问题。有话说不清意味着言说的逻辑不清，逻辑混乱。一些学生经过刻苦攻读，胸中似乎陈兵百万，然而在需要表达的时候却是“茶壶里煮饺子——倒不出”。这也就是人们常说的“言不由衷”或“言不尽意”。这仿佛与“无话可说”相关，但又不是真正的无话。可能症结在于：其一是对言说主题虽有认识，但认识不清楚；其二是逻辑思维混乱，这是主要症结，因为认识上不清也就是认识的逻辑不清。认识不清必然不可能作出清楚的言说，逻辑思维上的混乱必然导致言说上的毛病。
“想说不敢说”主要是一个言说的心理问题。想说而不敢说意味着学生性格内向，胆子很小。心理学告诉我们，人都有一种表现的欲望，处于成长阶段的学生更是有强烈的表现欲。我们认为，言说正是一种重要的表现方式和表现途径，学生一般都存有通过言说而表现自己的想法，现实情况则是许多学生想说而不敢说。追究起来，这些也许可以归因于学生的性格内向或胆子太小。有的学生则“敢怒而不敢言？这几乎是一种病态心理表征。