选修1-2：3.1 数系扩充和复数概念（课件，教案，练习等9份打包）
~$学设计】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
【观评记录】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
【教材分析】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
【教学设计】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
【课标分析】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
【课后反思】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
【课件设计】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.ppt
【评测练习】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
【效果分析】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
【学情分析】-数系扩充和复数概念-数学-高中-高云华-3703010004.doc
教学设计
本节课作为一节概念课，也是复数部分的起始课，我主要采用了问题驱动的教学模式，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质．基于这一理论，我把这一节课的教学程序分成四个环节来进行
一、创设情境
让络自己搜集数系扩充过程的相关资料，并在课堂中与同学们相互分享，老师逐渐提出问题：
问题1、方程 有解吗？解是几？方程 解的情况怎么样？
问题2、添加 之后， 与原来的实数之间进行加法乘法运算的时候，会产生哪些新的数？
问题3、所有的这些数表示形式各异，能否用统一的一个形式来表示呢？
设计意图：通过搜集信息，让学生了解我国在数学上的成就，激发学生的民族自豪感，而后面的两个方程是为了利用司空见惯的问题让学生知道，现在的实数系还是不够强大，并不能解决所有问题，需要进一步扩充。
二、建构新知
引导学生由特殊到一般，形象的 归纳出复数的代数形式，帮助学生建构复数的代数形式。完成例一
问题4：引入复数之后数系是否被进一步扩充了，扩充至什么数系？
问题5：现在还能说负数没有平方根吗？
问题6：通过例一，你觉着对一个复数而言，对它最重要的两个量是什么？
设计意图：让学生了解数系被扩充至复数系，很多在实数系中不能解决的问题在复数系内已经可以得到解决，而问题6则是为后面复数相等做铺垫。
问题7： 与 相等吗？ 与 相等吗？
问题8：复数相等的充要条件是什么？并完成例二和课堂训1
设计意图：问题7是为了直观的感受两个复数如果实部或虚部不一样，这两个复数就不一样，只有实部与实部相等，虚部与虚部相等，这两个复数才能相等，让学生体会从特殊到一般的推理，让学生感受到复数问题可以化归为实数问题来求解．例二让学生上台展示，体现学生的主体地位，调动学习学习的兴趣。
