共26张。梳理土耳其概况，使学生了解土耳其的国情、革命背景和被称为“西亚病夫”的原因及“西亚病夫”的崛起过程，知道凯末尔在土耳其崛起中的历史作用。讲练结合，含配套教学设计，约2500字。
     《土耳其凯末尔革命》教学设计
　　浙江省乐清市乐成一中　叶乐杰　许冬琴
　　一、教学目标
　　知识与技能：学生了解土耳其的国情、革命背景和被称为“西亚病夫”的原因及“西亚病夫”的崛起过程，知道凯末尔在土耳其崛起中的历史作用。
　　过程与方法：利用资料，通过土耳其发展道路的选择，说明历史人物在顺应历史潮流时将对历史发展起积极的推动作用。
　　情感、态度、价值观：正确认识改革对国家与民族发展的作用。
　　二、教学重难点
　　1．重点：凯末尔领导的革命和改革
　　2．难点：凯末尔改革的原因
　　三、教学策略
　　1．采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。
　　2．采用史料教学法。以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升历史认识。
　　四、教学过程
　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
　　导入新课，约5分钟 （1）欣赏一组土耳其的风景图
　　（2）有没有同学知道这些图片反映了哪一个国家呢？
　　（3）师出示一段文字：这个民族是从阿尔泰山地域的突厥民族迁徙而来（公元8世纪时被唐军驱逐），其所定居的小亚细亚和巴尔干半岛东部，先后成为罗马帝国、拜占庭帝国、奥斯曼帝国的中心，拥有十三种不同文明的历史遗产，被称为“文明的摇篮”。建立于13世纪的奥斯曼帝国，是一个政教合一的国家，苏丹不仅是这个国家的君主，还是作为国家的伊斯兰教教主“哈里发” 生：这是土耳其
　　学生根据自己的经历和想法谈谈对土耳其的了解 激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫
　　活动一：知识梳理（土耳其概况），约10分钟 师出示图片及文字资料，梳理土耳其的地理位置和革命的社会状况
　　1．土耳其位于亚洲西部，曾是横跨欧洲、亚洲和非洲的封建帝国
　　2．土耳其统治者一向认为自己的文明最优越，轻视工业和贸易，对西方的工业文明也不关心。在与西方列强的战争中频频失败，内部起义不断，国力逐渐削弱
　　3．20世纪初，土耳其已经远远落后于西方列强，沦为半殖民地，被视为“西亚病夫”
　　师出示凯末尔革命示意图 生概括革命的背景：第一次世界大战结束后，追随德国的土耳其成了战败国，被迫与协约国签订了不平等条约──《色佛尔条约》，领土被英、法、意和希腊等国瓜分。土耳其面临着亡国的危机。“不独立，毋宁死！”土耳其人民为实现民族独立，展开了规模浩大的抵抗运动。这时，一位将军毅然辞去了卖国的苏丹政府授予的军职，以平民身份参加了抵抗运动，他就是凯末尔 通过知识梳理，学生能了解土耳其革命的社会状况，进而概括土耳其革命的背景
　　活动二：知识梳理（土耳其革命），约13分钟 师出示图片，梳理土耳其革命的经过和结果
　　（1）经过：①凯末尔领导土耳其人民成立新政府，并于1920年初召开议会，通过了被称为“土耳其独立宣言”的《国民公约》，重申土耳其领土是不可分割的整体，要求废除特权条约。②凯末尔领导土耳其人民击溃了入侵的外国军队，收复大片土地，赢得国家独立和自由
　　（2）结果：①1923年夏，协约国与土耳其签订条约──《洛桑条约》，承认土耳其的领土完整和国家主权。②1923年10月29日，议会通过了建立土耳其共和国的决定，土耳其进入新的历史发展时期 （1）生阅读书本35页资料1和资料2，推断土耳其革命的首要目标是什么？土耳其下一步应该怎样做？
　　（2）生看阅读卡──《“共和国之父”凯末尔》，理解凯末尔在土耳其崛起中的历史作用 通过本活动，主要引导学生利用资料，把握凯末尔在土耳其崛起中的历史作用