共14张。设疑激趣，导入主题，回顾历史，感受“多元一体”，解读史料，探究“驱除鞑虏”，解读史料，走向“五族共和”，畅谈变化，师生小结。含配套教学设计，约3860字。

　　《从“驱除鞑虏”到“五族共和”》教学设计
　　浙江省乐清市乐成实验中学　王小鹏　夏操安
　　一、教学目标
　　1．回顾已学知识，感受中华民族“多元一体”的形成和发展；叙述康有为、梁启超、孙中山等人为救国进行的探索活动。
　　2．研读史料，感受“驱除鞑虏”“五族共和”口号产生的时代背景，对比分析口号转变的原因及影响，能够运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史问题，培养学生由材料中获得信息和分析探究史料的能力，增强合作意识。
　　3．在探究过程中，学会在世界文明进程的大背景中，关注中国民族的兴衰，树立民族忧患意识。
　　二、教学重难点
　　1．重点：中华民族“多元一体”的形成和发展，从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。
　　2．难点：从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。培养学生由材料中获得信息、分析探究史料的能力，增强合作意识。
　　三、教学策略
　　1．采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。
　　2．注意论由史出。以史料为证据，让学生学会由史料中获得信息、分析史料的方法，得出结论。
　　四、教学过程
　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
　　设疑激趣，导入主题 1．我们前面学习了《20世纪初的世界和中国》，考考你：⑴“你还知道哪些代表中国的别称？”⑵“中国什么时候成为具有国家意义的名称？”
　　2．展示知识卡。就学生的回答进行补充和评价。展示课题
　　过渡：梁启超首次使用了“中华民族”一词，近代中国开始落后，中华民族面临严重危机。只有回望中华民族“多元一体”形成的历程，才能理解从“驱除鞑虏”到“五族共和”的转变 1．预计初三学生的课外阅读水平能说出1个以上代表中国的名词。能通过预习课文知道部分或全部问题答案
　　2．阅读知识卡，增强民族意识 1．通过了解中国的别称，激发学生的学习兴趣和民族意识，并为后面“多元一体”的学习进行铺垫
　　2．加强学生对自己国家的了解
　　回顾历史，感受“多元一体” 指导学生快速阅读教材,感受“多元一体”内容 快速阅读
　　指导学生阅读的方法，培养学生自主阅读能力
　　1．你在八年级学过哪些少数民族？能说说你对他们的了解吗？师注意对学生回答的补充和评价。如西夏党项族属于羌族一支，匈奴部分西迁欧洲，部分为汉族同化，部分融入蒙古族等知识
　　2．展示“北魏孝文帝改革”图示，提示学生并复习回顾已学知识。你知道鲜卑族后来的发展情况吗？
　　3．展示“女真族”图示，知道该民族后来的发展情况吗？
　　4．感受“多元”：这些少数民族的文化、习俗和汉族类似吗？生回答后师指出“多元”是指各兄弟民族各有其起源、形成、发展的历史，文化、社会也各具特点而区别于其他民族 学生思考回答问题。估计学生可以或经过提示说出教材提示的匈奴、羌、鲜卑、女真族等少数民族的名称，可能说出部分情况但不完整
　　生回顾并巩固历史知识
　　生回顾知识，了解满族的由来
　　能感受不同少数民族各有特色 通过问题和提示，引领学生复习回顾已学的历史知识，感受民族的多元性
　　在回顾重要知识点的同时，加强学生对民族融合的认识
　　增加女真族满族的发展状况与后面的教学相呼应
　　帮助学生认识民族的多元性
　　展示图1-47民族交流、交往与交融，指导学生读图，思考：你从图中得到什么信息？这些信息与“中华民族走向一体”有什么联系？
　　教师教学时注意学法指导。强调“一体”是指各民族的发展相互关联，相互补充，相互依存，与整体有不可分割的内在联系和共同的民族利益
　　过渡：中华民族在很长的一段时间内位居世界前列，但是到清朝后期，中华民族的命运发生了重大转折 学习读图方法，读图思考，回答问题 指导学生读图方法，培养从图中获取信息的能力，加强学生对“一体”的认识