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拔开云雾见彩霞
——谈语文综合性学习的困惑和策略
陈屿中学  柯素萍
   新语文课程标准大力提倡自主、合作、探究的学习方式，指出“语言综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。综合性学习呈现出自然、人文、社会等语文课程资源的新概念，它改变以往那种单一的知识观，改变以往师授生受的被动式学习，它的引入堪称语文重镇的阅读领域，无疑为语文阅读教学注入了新鲜的血液，也为语文教学的百花园注入了生命的琼浆。然而在具体的操作过程中，出现许多的困惑。
一、有主题少指导
每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的条分缕析的过程
计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。例如：人教版根据《语文课程标准》编的一套教材中，每册都有六次的综合性活动的主题编排。有些老师信手拈来就可用，有些学生也可自己定度。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导，我们知道初一学生毕竟幼稚，心智正处于生长阶段，知识建构不完整，还不具备独立思考判断能力，在大量的信息面前很难筛选出有价值的材料，于是常出现“入于枫林，却没有带出一片满意的枫叶”的现象。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培养学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。如开展“探险家的故事”这一活动，一开始老师就让学生搜集资料，结果学生搜索的资料五花八门，把一些科学家如钱伟长、沈括，还有一些作家、数学家如祖冲之等都搜罗在内。如果教师未给学生一个大方向，没有解释清楚什么叫探险以及没向学生说清古今中外有关的探险家的事例，学生就会在面对“大家”面前束手无策。因此，在活动课中，教师指导缺失，即五味地强调发挥学生“主体地位”，很容易造成上课热热闹闹，下课稀里糊涂的现象。
二、主客观因素的缺失
学生在语文综合性学习的过程中，为完成某一活动，需要利用各种手段，通过各种途径
来获取信息，并能根据需要处理信息，恰当地利用信息。这一过程，学生应具备收信和处理信息的能力。要想在农村中学进行有效的综合性学习，实在举步维艰，为什么这样说呢？首先客观矛盾在于学校图书馆的书籍远远不够满足某一活动课的展开，学生到校外上网受到校各种规章制度的限制，向外求助书籍的途径学校未经提供，在这样资料缺乏的情况下，要想成功上好一堂活动课，实在说“难”。主观原因在于我们培养的这批学生，是新课标实施下的第一批学生，也可以说是从应试教育中走出来的第一批学生，他们的头脑除了硬性的作业外，没有搜集、筛选资料的作业的概念，认为这是老师额外强加的任务，自己做与不做都不会影响自己的学习成绩。至于部分学生找到资料，其余学生的资料大都成为“复制品”。
基于以上主客观原因，严重制约活动课的顺利展开，同时农村生产力发展水平低下，一
般的家庭还没有购买一台电脑的能力。因此，要实现农村教育信息化程度还需要一定的时间。
三．整体参与面的狭窄
语文教学应是大众教学，而不是精英教学，综合性活动提倡学生参与，让不同的个性能在综合活动中更好的发展自己的个性，即展示自己的学识胆识。小组合作学习是语文综合性学习常常使用的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，常常需要在一起进行研究与实践，让学生在与他人合作的过程中，主动去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧，但是在实际活动中，综合性活动不像临场应试，有监考人员监督始终，它是一个灵活、开放的活动。许多同学在缺乏老师的督促之下，常会出现敷衍了事的现象。有的袖手旁观，如我