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从“疑”字着手，让学生
  在阅读中“疑”出精彩
广州市第一一五中学  何毅明    
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【前言】
随着教育教学改革，尤其是《语文新课程标准》的进一步落实和深入，构建学生学习主体，培养和强化学生的主体性，发展学生个性，使学生真正成为学习的主人，已成为教学的主流。我校结合市“发展性教学评价”及区“主体性教育的实验研究”的总课题，而组织和开展了“多元、协同、主体、发展”的教育教学模式研究；我们语文科据此确立了“自主合作，主体发展的阅读教学模式研究”子课题，在此指导下，本人则先从学生质疑解疑环节着手，在探讨中学生主体性发展方面进行了一些粗浅的研究和尝试。
【关键词】
新课程标准  阅读教学  阅读能力   主体学习   质疑方法  解疑处理
宋代哲学家程颐说：“学者先要会疑”。质疑解疑是学生在语文教学过程中，发现问题，提出问题，解决问题的重要环节----学生在质疑中提高，在解疑中启发思维。在语文阅读教学中，重视学生质疑和解疑环节，鼓励学生自主学习，更是我们阅读教学工作的重点。《全日制义务教育语文课程标准》对初中学生在阅读方面，也提出这样的要求：“在学生弄懂课文写什么的基础上，要求学生提出自己的看法，作出自己的判断，鼓励学生独立判断，鼓励学生求异创新，促进学生有个性地发展。”
所以，在语文阅读教学中，我们适当从“疑”字着手，可让学生在阅读中“疑”出一定的精彩。
一、     培养学生质疑解疑能力，鼓励学生大胆质疑和解疑
所谓质疑，就是在阅读教学过程中，学习主体（即学生）针对各类文体课文的各方面知识内容，产生各种疑问并提出自己的问题；而解疑，则是师生互动形式下，理出对问题的见解和主张。现代教育学认为，学生的学习过程就是一个不断地生疑、质疑以至解疑的思维过程。在阅读教学过程中，学生主动参与教与学，在探究课文问题的同时，发展了阅读思维，培养了理解能力，真正体现了 “学生是教学活动的主体，教师在活动中是主导”的现代教学思想。因为，一方面，教师要在阅读教学设计中，有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教师备课中的教学目标，处于主导地位。另一方面，学生积极参与，在教师引导下对课文知识进行质疑和解疑，始终处于主体地位。
首先，做好质疑环节教师的前提条件，是教师本人要在阅读教学设计中，有意识、有目的地并设计好相关或配套的质疑环节，事先预测学生可能会提出哪些疑惑，哪些问题，将以什么方式解疑，答案如何确定，并把这一系列过程以文字形式写在教案或教学设计中，或备于课本篇或段的空白处，或以小字条小标签形式夹到书中相应的位