约5600字。高中语文必修上册《声声慢（寻寻觅觅）》素养教学设计
　　一、核心素养目标：
　　语言建构与运用：通过阅读李清照的生平经历和《声声慢》的创作背景，感悟基本情感基调即愁情。
　　思维发展与提升：通过比较李清照不同时期的作品，分析典型意象背后的不同内涵，体会“愁”的不同表现。
　　审美鉴赏与创造：了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
　　文化传承与理解：学习作者表达情感的手法，了解中国古典诗词中常用意象的特定属性。
　　二、教学重点、难点：
　　教学重点：
　　了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
　　教学难点：
　　学习作者表达情感的手法，了解中国古典诗词中常用意象的特定属性。
　　三、过程与方法：
　　本课内容选自统编版高中语文教材必修上第三单元第九课，这一单元收录了不同时期、不同体式的诗词名作，而第九课则收录了《念奴娇•赤壁怀古》、《永遇乐•京口北固亭怀古》和《声声慢》三首宋词名作，展示出宋词不同的审美追求。其中，前两首是豪放派的代表作品，本篇课文则是婉约派的代表作品。在教学时，应立足婉约词的基本特点、表现手法，带领学生于景语中寻情语。《声声慢》作为李清照晚年作品，其所蕴含的情感与李清照的人生经历息息相关，复杂而“怎一个愁字了得”，需要进行细致的品读。
　　四、教学方法：
　　高一年级的学生拥有一定文学常识，对李清照有基本的认知，但多数不了解其详细的生平经历，需要提供相应的资料帮助他们理解；对李清照的其他作品有一定了解，但可能存在遗忘等可能性，需要准备相关资料帮助回忆；具备一定的古诗阅读能力，能够从大意上理解诗歌内容并进行简单的阐述，但对意象的解析尚停留在浅层，多数无法深入分析其内涵，需要加以引导。
　　五、教学准备：
　　多媒体课件，相关音频、视频
　　六、教学课时：
　　1课时
　　教学过程
　　一、创设情境，导入新课
　　同学们，想问你们一个有趣的问题，这个问题的答案不一定要求你说出来，但在心中要有一个美妙的答案。有兴趣吗？你们心目中最喜欢的人是谁？哪一个来说一说？你身边有没有？但老师心目中有这么一位乱世中的美神，她描绘过“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”的闲情逸致，也抒发过“生当做人杰，死亦为鬼雄”的豪情壮志，她就是宋代著名女词人李清照。她有一支点石成金的妙笔，将自己生活中的点滴快乐，点滴愁绪，都化成了千古传唱的美的词句。今天，我们一起走进李清照的《声声慢》。
　　二、预习检测
　　1.作者简介
　　李清照（1084年3月13日—1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
　　李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
　　有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
　　2.介绍背景
　　此词是李清照后期的作品，作于南渡以后，国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢（寻寻觅觅）》。
　　3. 诗（词）眼
　　诗（词）眼有两种表现形式。一种是诗词中最精炼传神的某个字，以一字为工；一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子，是一篇诗词的主旨所在。由于有了这个字词或句子，而使形象鲜活，神情飞动，意味深长，引人深思，富于艺术魅