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优化文言文的教学
———大语文·主体性教改实验阶段总结
                作者:741118
    文言文以其优美的形式，深邃的内涵受到人们的喜爱，也是我们对学生进行语言文化教育的最经典的材料。学习文言文即可以提高学生的文化修养，也起到补充和丰富学生现代汉语水平的作用。然而传统的文言文教学却不尽人意，“一言堂”、“填鸭式”的教学方法比比皆是，老师喋喋不休的串讲，对号入座式的翻译，搞的学生昏昏欲睡，兴味索然。要改变文言文教学高耗低效的现象，就必须变“讲堂”为“学堂”，变学生被动接受为主动参与，指导学法，培养能力，优化课堂教学。
一、   面向生活，树立“大语文”观
    语文教学决不能把学生封在教室内，锁在教材中，特别是文言文教学，用一套教材把学生“套牢”、“搞定”的做法是万万不能的。必须树立“大语文”教育思想，从封闭状态中解放出来，将语文教学与社会生活进行“对接”，面向社会，面向生活，面向时代，即以教材为基点，站在社会生活的角度和时代的高度，进行语文教学，缩短教材与学生的心理距离，使语文教学充满生活和时代气息，做到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。例如：《宋定伯捉鬼》一文的教学中我设置了这样的练习“既然鬼不存在，文章中却写宋定伯捉鬼，联系实际谈谈鬼好似什么？”
   （贪官污吏、坏人坏事、邪恶势力、封建迷信等等）继而让学生总结出学习本文的积极意义是什么？这样教学难点就迎刃而解。在迁移训练时让学生运用所学，联系生活，复述自己周围见到或听到的有关痴迷与法轮功的故事，可加上自己的体会。这样使一堂本来枯燥无味的文言文课堂变成一堂生趣盎然的课堂，学生们津津有味地学习，积极地讨论，大胆的发言，不仅掌握知识而且还培养了献身与科学的精神和社会责任感。
二、   发挥“主体”作用，让学生主动参与
    学生是课堂教学的主体，课堂教学应该充分解放