麻涌中学_氧化还原反应_卢敏婷_教学反思.doc
麻涌中学_氧化还原反应_卢敏婷_专家点评.doc
麻涌中学-氧化还原反应-练习.doc
麻涌中学_氧化还原反应_卢敏婷_教案.doc
麻涌中学_氧化还原反应_卢敏婷_课件.ppt
共1个课件，4份文档。
　　氧化还原反应
　　(第一课时)
　　人教版必修一第二章第三节
　　承担学校：麻涌中学　授课者：卢敏婷　指导者：姚中奎，梁鹤联
　　曾获奖励：2012年获麻涌中学2011-2012学年度优秀教师称号；
　　2012年获东莞市中学化学年度优秀论文三等奖
　　★教材分析
　　1.氧化还原反应是中学化学反应中的核心部分，是重要的化学基础知识，是初、高中知识的衔接。
　　2.教材从初中的得氧、失氧的角度引出氧化还原反应的概念，接着把该概念扩大到有化合价升降的角度。在复习初中元素化合价的升降与电子转移的关系的基础上，又进一步从电子转移的角度下了一个更为本质的定义。“学与问”部分还要求学生分析四种基本类型与氧化还原反应的关系。
　　3.《普通高中化学课程标准》要求学生要能根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
　　★学情分析
　　练习
　　【课堂练习】
　　1. 以下反应中属于氧化还原反应的有（）
　　A、CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O
　　B、CaO+H2O=Ca（OH）2
　　C、2Al+3CuSO4=3Cu + Al2（SO4）3
　　D、2Na+Cl2 = 2NaCl
　　E、H2+Cl2 = 2HCl
　　F、CaCO3 = CaO+CO2↑
　　答案：C、D、E
　　2. 下列有关氧化还原反应的叙述中，正确的是（）
　　A、一定有氧元素
　　★专家点评（东莞市麻涌中学姚中奎）
　　教学亮点：
　　1.本节课能处理好初、高中知识的衔接，让学生在已有知识的基础上建构新知识，符合学生的学习规律；
　　2.氧化还原反应是典型的概念课，本节课在教学过程中，分别从三个角度，由表及里地来认识氧化还原反应，有助于学生建立概念，理解概念，特别是理解氧化还原反应的实质是电子的转移；
　　3．在重难点知识的处理上，本节课分别采用了“实验连线”、“活动与探究”（包括角色扮演以及拼图等形式）、分小组相互讨论等方法，使枯燥抽象的知识变得生动具体，使学生被动地接受信息转为主动地获取信息、加工信息，从而主动建构信息、理解信息，很巧妙地突破了重难点。也带来了活跃的课堂气氛。
　　4．本节课在每一个环节的过渡上处理得很好，使整节课有一气呵成之感。
　　客观评价：
　　1.本节课的连贯性、逻辑性很强，每个知识点之间的过渡和衔接，或从课堂练习的承上启下来设计，或从设置问题情境，由表及里地来引导，使整节课非常地紧凑、流畅，有一气呵成之感。
　　★教学反思
　　1. 根据建构主义，处理好本节课内容与初中知识的衔接，可以使学生利用原有认知结构中的学习经验去同化当前的新知识，有助于新知识的建构。因此本节课一开始，就从初中的四种基本反应分类标准、氧化反应和还原反应的得失氧分类标准入手，复习有关化学反应分类的知识。然后让学生对几个具体的氧化还原反应进行分析，发现除了得失氧之外，还有元素化合价的升降。这样就有助于学生“同化”氧化还原反应的特征，导致认知结构的改组或重建：氧化还原反应的特征是化合价的变化，突出了本节课的重点。
　　2.为了帮助学生理解氧化还原反应的实质是电子的转移，突破重、难点，本节课采用了利用问题探究创设情境的方法，让学生从角色扮演钠原子、氯原子、氢原子的“拟人化”情境中思考氯化钠、氯化氢形成过程中为什么会有电子的转移，通过生动的表述方式，使理解氧化还原反应的实质是电子的转移这一过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构信息。