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　　评课稿的写法
　　  现在对案例，论文如何写研究的比较多，但对评课稿的写法没有一个很规范的定义，我想形式是次要的，关键是内容。综观看到的评课稿，有这么几种写法：
　　1、主题式。就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。比如，在这次王海英老师的评课稿就是一个很好的例子，她以章老师课堂上的有效生成为专题，分别以学习目标的动态生成――问题让学生提；认知结构的动态生成――方法让学生悟；学习方法的动态生成――思路让学生讲为主干，结合课的具体内容展开论述，最后还提出了两点建议：学习内容的动态生成――错误让学生析；引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间.减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间.
　　2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。
　　   3、测量式。这种评课稿需要课前有明确的观察主题，借助一定观察工具，采集教学片段中的某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施。比如郑海山老师针对课堂中的提问的对象、次数、类型进行观察，尤其关注提问中追问其，得到一组数据，并结合数据指出：“追问次数占总提问次数的36.36%。如果我们把教师的提问认为是预设的，把追问认为是生成的，对这样的数据进行课堂教学中的预设与动态的分析，笔者认为学生的探究性学习与理性思维的时间是一节课的三分之一，对于复习课来说，这样的时间是否够？是要值得商榷的问题。但至少我们在课堂中是观察到了学生在有效追问下的学习状态和一般性提问的学习效率的区别。在有效追问下的学习状态，学生的学习积极性、知识的构建及思维的理性都得到了锻炼。”
　　4、流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。通常在教学实录中间杂着教学点评。
　　但就前面所说的，形式是次要的，评课时要对课堂行为进行通盘考虑，重视课堂事件发展的不确定性，考虑指向教学过程的终极指标。并提醒自己在课堂行为中抽取理论，在理论中融入实际；并思考三维目标的整合，必须研究学生，关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点┉┉阐述时必须以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。只有实实在在抓住这些最基本要素，才有可能评得到位贴切，在给人以启迪的同时也提升了自己。